老師在黑板上用粉筆點了一個點，然後問學生：“你們看到了什麽？”
全班50名同學齊聲答道：“一個白點。”
老師說：“不準確。”
50名學生全部愕然：“怎麽不準確？明明是一個白點嘛！”大膽的學生走近黑板，想認真瞧瞧老師點的到底是啥東西，左看右看，上看下看，反複看，還是白點，就理直氣壯地說：“老師，沒錯。那確確實實是一個白點。”
老師說：“你們50雙眼睛，看到的都是一個白點嗎？”
有一個同學問：“老師，你讓我們展開想象的翅膀嗎？”
老師斷然否定：“我上的不是文學課。(.)我問的就是你們現在看到的現實。”
“現實就是一個白點嘛！”50名學生齊聲答道。
“難道你們都沒有看見白點後麵的黑板和黑板後麵的牆壁嗎？”
50名學生這時才恍然大悟：“看到了。”
僅看到“黑板”上的“白點”。而忽略白點後麵的“黑板”和黑板後麵的“牆壁”。這不是我們在生活中常犯的錯誤嗎？
按曰:一、引導作用，是這位導師先在黑板上用粉筆點了一個點，然後問學生：你們看到了什麽？誤導視聽。二、一時的睬想少時的睬想隻要沒有完全睬想都不過是無法確定的想法，而我們很難做到完全睬想所以言語間要謹言慎行。
全班50名同學齊聲答道：“一個白點。”
老師說：“不準確。”
50名學生全部愕然：“怎麽不準確？明明是一個白點嘛！”大膽的學生走近黑板，想認真瞧瞧老師點的到底是啥東西，左看右看，上看下看，反複看，還是白點，就理直氣壯地說：“老師，沒錯。那確確實實是一個白點。”
老師說：“你們50雙眼睛，看到的都是一個白點嗎？”
有一個同學問：“老師，你讓我們展開想象的翅膀嗎？”
老師斷然否定：“我上的不是文學課。(.)我問的就是你們現在看到的現實。”
“現實就是一個白點嘛！”50名學生齊聲答道。
“難道你們都沒有看見白點後麵的黑板和黑板後麵的牆壁嗎？”
50名學生這時才恍然大悟：“看到了。”
僅看到“黑板”上的“白點”。而忽略白點後麵的“黑板”和黑板後麵的“牆壁”。這不是我們在生活中常犯的錯誤嗎？
按曰:一、引導作用，是這位導師先在黑板上用粉筆點了一個點，然後問學生：你們看到了什麽？誤導視聽。二、一時的睬想少時的睬想隻要沒有完全睬想都不過是無法確定的想法，而我們很難做到完全睬想所以言語間要謹言慎行。