汪莉莉走在前往會議室的路上。
她們語文組接到學校通知也要為下個月的校慶出個特色節目。
之前，語文組的教師們商量一下，覺得還是弄個詩朗誦比較符合語文組的特色。
詩歌朗誦的提議獲得了語文老師們的一致認同，但是在選擇詩歌的時候大家卻產生了分歧。
老師們分成兩個派別，一個派別主張選擇前人的詩歌進行朗誦，一個派別則主張應該使用學生寫的詩歌來進行朗誦。
雙方為此爭執不下，所以語文組組長趙大江決定開個會議，今天就把這件事情解決下來。畢竟節目不是選好詩歌了就能上的，還得需要時間來進行排練，學生們也需要進行磨合。
汪莉莉突然想起了自己還拿著剛才那個瘦瘦高高的男生的作文本，心裏想著他寫的這麽快會不會寫的是詩歌呢？
於是，汪莉莉一邊走，一邊打開了袁澤朗的作文本。
“咦，還真是詩歌！”汪莉莉輕咦一聲，看到袁澤朗作文排列的方式她就知道了袁澤朗寫的就是一首現代詩。
“致橡樹，如果我愛你？”汪莉莉輕輕的念著詩歌的題目，然後接著看了下去。
我如果愛你——
絕不像攀援的淩霄花，
借你的高枝炫耀自己;
我如果愛你——
絕不學癡情的鳥兒，
為綠蔭重複單調的歌曲；
……
汪莉莉本來是步履匆匆的走在會辦公室的路上，但慢慢的，她的步伐卻放緩了下來，到了最後更是幹脆停下了腳步。
因為她已經被袁澤朗的這首詩歌震住了！
一開始，她還覺得一個學生能寫出什麽詩歌來？但是慢慢的把這首《致橡樹》讀下去，她就知道自己錯了，而且錯得離譜，這首詩寫得簡直太棒了。
短暫的愣神之後，汪莉莉做了一個決定，之前汪莉莉是屬於支持使用前人詩歌的這一派別，但是現在再看到袁澤朗的這首《致橡樹》之後，她改變了自己的主意，她決定加入使用學生原創的派別之中。
將袁澤朗的作文本關上，汪莉莉快步的朝著會議室走去。
“各位，各位！我找到可以朗誦的詩歌了！”才走到會議室門口，汪莉莉就有些迫不及待的朝著裏麵的老師們說道。
“找到了？在哪呢？”辦公室裏的語文老師們聞言，皆是將目光移到了汪莉莉的身上。
“就在我手裏！我一個學生寫的一首現代詩！”汪莉莉臉上有些激動的開口道。
“學生寫的？”老師們聞言，一些人的臉上露出了喜色，一些人則是皺了皺眉頭。
“莉莉，你之前不是支持選用前人的詩歌的嗎？”一個主張選用前人詩歌的老師開口道。
“是的！”汪莉莉回答。
“那你現在這是？”聽到汪莉莉的回答那老師眉頭皺的更緊了。
“我現在支持選用學生的詩歌了！”汪莉莉吐了吐舌頭開口道。
“為什麽？”那老師由此而錯愕的問了出來。
其他所有老師也是一臉疑惑的看著汪莉莉，不明白汪莉莉為什麽突然就轉變陣營了。
“因為在那之前我們沒有遇到我們學校學生寫的足夠優秀的詩歌，而我現在遇到了，就在我的手裏。”汪莉莉揚了揚自己手裏袁澤朗的作文本開口道。
“一個學生寫的？”老師們聞言解釋狐疑的看著汪莉莉手裏的作文本。
“大家看看吧，我覺得我們可以用這首詩歌。”汪莉莉將作文本遞向了旁邊的一名女老師。
……
將本子輪了一邊之後，所有老師都沉默了，之前那些說要選用前人的詩歌說學生水平不夠的老師此時也都閉上了嘴巴，陷入了思索之中。
“大家覺得怎麽樣？”汪莉莉看到大家也都被這首詩歌震住之後開口問道。
大家沒有說話，將目光投向了組長趙大江，他才是這次會議的召開者和決策者，也是全校對文學研究最深的人。
“都看我幹嘛？大家都說說自己的看法啊，覺得這首詩怎麽樣啊？”趙大江看到大家都看著自己便挑了挑眉毛開口道。
“還是組長說說吧！”
“對，還是組長說說吧！”
一人開口，大家都開口了，對於這首詩他們真的有些不敢評價了，詩一看就是好詩，所有老師一眼都看出來了。但要讓他們評論的話一時還真不知道說些什麽，除了說這首詩寫得很好之外，他們一時真的很難再找出什麽語句來形容這首詩了。
“好，那我就說說。”
趙大江見大家都不說，便拿起袁澤朗的作文本又翻了翻，開口道：“這首詩，當然是一首好詩，全詩明麗洗煉、概括集中。作者對抒情主體擬物化的表現手法也是運用自如，詩中抒寫的對象明為橡樹，實為木棉。
此詩寫法上也獨辟蹊徑，不去描繪木棉外貌的秀麗挺拔，卻用了一連串精妙的喻象從各個角度反襯出木棉的品格、特征、信念和抱負。緊接著又從心理上對她的愛情觀作進一步的剝露，從性格特征上加以刻畫。在刻畫中用“歎息”、“火炬”兩個意象對比，更深一層展示了木棉豐滿的個性。
然後，又把“寒潮”、“霧靄”等意象鋪開對比，襯托和渲染出木棉和橡樹這一愛情形象的典型環境。這就從四麵八方突出而飽滿地表現了木棉對橡樹的愛情。在藝術上巧妙的比興、鮮明的形象、蘊藉而柔婉的調子，構成了全篇的獨立特性。
全詩收束處，既是虛擬，也是實寫，虛虛實實，意味深長，富於哲理，開拓了題旨，對木棉的愛情觀加以理性的升華，以理想之光反照那象征愛情的形象，使木棉的堅貞倩影更為挺拔和崇高，顯得那麽飽滿、美麗、鮮明！”
“總而言之，這首詩完全可以稱得上是大師之作，說實話，我真的有些不相信這是一個高中生能寫得出來的。”
趙大江說到這，轉眼看了看汪莉莉。
“我確實沒親眼看到他寫，但如果不是他寫的，那之前也沒見過這首詩啊！”汪莉莉開口，言下之意是這首詩寫得這麽好，要是是抄襲的話早就被發現了。
“嗨，是不是學生寫的打個電話把學生叫過來問一下不就知道了嗎？”有老師開口道。
“對啊！對啊！叫過來問問不就知道了嗎？正想看看能寫出這樣的現代詩的學生到底長什麽樣呢。”有老師立即開口道。
“這學生叫什麽？”有老師開口向汪莉莉問道。
趙大江對此也很感興趣，聞言候也將頭轉向了汪莉莉，因為他在這本作文本上並沒有發現作者的名字。
“叫……叫……叫……”汪莉莉突然懵了，她回憶著袁澤朗的容貌，卻發現自己之前似乎沒在班級裏見過袁澤朗，自然也就不知道袁澤朗的名字了。
“他好像是新轉來的同學，我之前沒見過他。”汪莉莉隻好有些無奈的開口道。
“嗨，你知不知道他沒事兒啊，打電話讓你課代表叫他過來不就行了嗎？”有老師開口道。
“對啊！怎麽把這給忘了。”汪莉莉一拍腦門，然後拿起手機撥通了自己課代表步芊芊的電話號碼。
“希望她沒關靜音沒關機，否則就得親自跑一趟了。”汪莉莉開口道。
她們語文組接到學校通知也要為下個月的校慶出個特色節目。
之前，語文組的教師們商量一下，覺得還是弄個詩朗誦比較符合語文組的特色。
詩歌朗誦的提議獲得了語文老師們的一致認同，但是在選擇詩歌的時候大家卻產生了分歧。
老師們分成兩個派別，一個派別主張選擇前人的詩歌進行朗誦，一個派別則主張應該使用學生寫的詩歌來進行朗誦。
雙方為此爭執不下，所以語文組組長趙大江決定開個會議，今天就把這件事情解決下來。畢竟節目不是選好詩歌了就能上的，還得需要時間來進行排練，學生們也需要進行磨合。
汪莉莉突然想起了自己還拿著剛才那個瘦瘦高高的男生的作文本，心裏想著他寫的這麽快會不會寫的是詩歌呢？
於是，汪莉莉一邊走，一邊打開了袁澤朗的作文本。
“咦，還真是詩歌！”汪莉莉輕咦一聲，看到袁澤朗作文排列的方式她就知道了袁澤朗寫的就是一首現代詩。
“致橡樹，如果我愛你？”汪莉莉輕輕的念著詩歌的題目，然後接著看了下去。
我如果愛你——
絕不像攀援的淩霄花，
借你的高枝炫耀自己;
我如果愛你——
絕不學癡情的鳥兒，
為綠蔭重複單調的歌曲；
……
汪莉莉本來是步履匆匆的走在會辦公室的路上，但慢慢的，她的步伐卻放緩了下來，到了最後更是幹脆停下了腳步。
因為她已經被袁澤朗的這首詩歌震住了！
一開始，她還覺得一個學生能寫出什麽詩歌來？但是慢慢的把這首《致橡樹》讀下去，她就知道自己錯了，而且錯得離譜，這首詩寫得簡直太棒了。
短暫的愣神之後，汪莉莉做了一個決定，之前汪莉莉是屬於支持使用前人詩歌的這一派別，但是現在再看到袁澤朗的這首《致橡樹》之後，她改變了自己的主意，她決定加入使用學生原創的派別之中。
將袁澤朗的作文本關上，汪莉莉快步的朝著會議室走去。
“各位，各位！我找到可以朗誦的詩歌了！”才走到會議室門口，汪莉莉就有些迫不及待的朝著裏麵的老師們說道。
“找到了？在哪呢？”辦公室裏的語文老師們聞言，皆是將目光移到了汪莉莉的身上。
“就在我手裏！我一個學生寫的一首現代詩！”汪莉莉臉上有些激動的開口道。
“學生寫的？”老師們聞言，一些人的臉上露出了喜色，一些人則是皺了皺眉頭。
“莉莉，你之前不是支持選用前人的詩歌的嗎？”一個主張選用前人詩歌的老師開口道。
“是的！”汪莉莉回答。
“那你現在這是？”聽到汪莉莉的回答那老師眉頭皺的更緊了。
“我現在支持選用學生的詩歌了！”汪莉莉吐了吐舌頭開口道。
“為什麽？”那老師由此而錯愕的問了出來。
其他所有老師也是一臉疑惑的看著汪莉莉，不明白汪莉莉為什麽突然就轉變陣營了。
“因為在那之前我們沒有遇到我們學校學生寫的足夠優秀的詩歌，而我現在遇到了，就在我的手裏。”汪莉莉揚了揚自己手裏袁澤朗的作文本開口道。
“一個學生寫的？”老師們聞言解釋狐疑的看著汪莉莉手裏的作文本。
“大家看看吧，我覺得我們可以用這首詩歌。”汪莉莉將作文本遞向了旁邊的一名女老師。
……
將本子輪了一邊之後，所有老師都沉默了，之前那些說要選用前人的詩歌說學生水平不夠的老師此時也都閉上了嘴巴，陷入了思索之中。
“大家覺得怎麽樣？”汪莉莉看到大家也都被這首詩歌震住之後開口問道。
大家沒有說話，將目光投向了組長趙大江，他才是這次會議的召開者和決策者，也是全校對文學研究最深的人。
“都看我幹嘛？大家都說說自己的看法啊，覺得這首詩怎麽樣啊？”趙大江看到大家都看著自己便挑了挑眉毛開口道。
“還是組長說說吧！”
“對，還是組長說說吧！”
一人開口，大家都開口了，對於這首詩他們真的有些不敢評價了，詩一看就是好詩，所有老師一眼都看出來了。但要讓他們評論的話一時還真不知道說些什麽，除了說這首詩寫得很好之外，他們一時真的很難再找出什麽語句來形容這首詩了。
“好，那我就說說。”
趙大江見大家都不說，便拿起袁澤朗的作文本又翻了翻，開口道：“這首詩，當然是一首好詩，全詩明麗洗煉、概括集中。作者對抒情主體擬物化的表現手法也是運用自如，詩中抒寫的對象明為橡樹，實為木棉。
此詩寫法上也獨辟蹊徑，不去描繪木棉外貌的秀麗挺拔，卻用了一連串精妙的喻象從各個角度反襯出木棉的品格、特征、信念和抱負。緊接著又從心理上對她的愛情觀作進一步的剝露，從性格特征上加以刻畫。在刻畫中用“歎息”、“火炬”兩個意象對比，更深一層展示了木棉豐滿的個性。
然後，又把“寒潮”、“霧靄”等意象鋪開對比，襯托和渲染出木棉和橡樹這一愛情形象的典型環境。這就從四麵八方突出而飽滿地表現了木棉對橡樹的愛情。在藝術上巧妙的比興、鮮明的形象、蘊藉而柔婉的調子，構成了全篇的獨立特性。
全詩收束處，既是虛擬，也是實寫，虛虛實實，意味深長，富於哲理，開拓了題旨，對木棉的愛情觀加以理性的升華，以理想之光反照那象征愛情的形象，使木棉的堅貞倩影更為挺拔和崇高，顯得那麽飽滿、美麗、鮮明！”
“總而言之，這首詩完全可以稱得上是大師之作，說實話，我真的有些不相信這是一個高中生能寫得出來的。”
趙大江說到這，轉眼看了看汪莉莉。
“我確實沒親眼看到他寫，但如果不是他寫的，那之前也沒見過這首詩啊！”汪莉莉開口，言下之意是這首詩寫得這麽好，要是是抄襲的話早就被發現了。
“嗨，是不是學生寫的打個電話把學生叫過來問一下不就知道了嗎？”有老師開口道。
“對啊！對啊！叫過來問問不就知道了嗎？正想看看能寫出這樣的現代詩的學生到底長什麽樣呢。”有老師立即開口道。
“這學生叫什麽？”有老師開口向汪莉莉問道。
趙大江對此也很感興趣，聞言候也將頭轉向了汪莉莉，因為他在這本作文本上並沒有發現作者的名字。
“叫……叫……叫……”汪莉莉突然懵了，她回憶著袁澤朗的容貌，卻發現自己之前似乎沒在班級裏見過袁澤朗，自然也就不知道袁澤朗的名字了。
“他好像是新轉來的同學，我之前沒見過他。”汪莉莉隻好有些無奈的開口道。
“嗨，你知不知道他沒事兒啊，打電話讓你課代表叫他過來不就行了嗎？”有老師開口道。
“對啊！怎麽把這給忘了。”汪莉莉一拍腦門，然後拿起手機撥通了自己課代表步芊芊的電話號碼。
“希望她沒關靜音沒關機，否則就得親自跑一趟了。”汪莉莉開口道。