“沒想到，這孩子對樂理的理解這麽深刻，難得還能如此深入淺出地講解出來。”江雅心裏暗暗讚歎著，看著劉宇凡的目光中滿是鼓勵之色。
白誌飛是第一次見到劉宇凡，本來他是存著看笑話的心思的。開什麽玩笑，這麽一個小屁孩兒要能講好樂理的話，自己就能到中央音樂學院當教授了。這江雅也真是的，這不是胡鬧嘛，要找人講樂理，自己不就是現成的人選嗎？
豈料，劉宇凡“出口不凡”，一番開場白，不但看得江雅眼中異彩連連，就連他也不得不承認，這孩子不一般，雖然他說的那些東西並沒有照本宣科，可卻顯然更高一籌。若不是對樂理知識有著深入的了解，是不會以這種居高臨下的姿態說出這番話的。
“且看他講的如何吧。”白誌飛也收起了輕視之心，而且莫名其妙地，居然有些擔心起來，擔心這個叫劉宇凡的學生會對自己產生“威脅”。
想也好笑，一個毛都沒長齊的小孩子，居然會讓白誌飛感到這種“威脅”，可當他看到江雅眼裏那掩飾不住的欣賞時，白誌飛覺得自己這種擔心並非多餘。
“好了，我們現在正式開始。”劉宇凡並不知道江雅和白誌飛兩個人的小心思，漸漸進入狀態的他，隱隱已經找到了當初當老師的感覺。
“這節課，我們主要學習了解四方麵的內容，一是初步認識五線譜，二是進行簡單節奏訓練，三是簡單視唱，四是即興創作。”劉宇凡說著，轉身在黑板上寫下了四個學習目標。
“這孩子講得還真有模有樣啊，居然是完全按照正規音樂專業的樂理課模式講的，隻是，他能把握得了這麽多的內容嗎不跳字。江雅也是上過樂理課的，自然知道劉宇凡在黑板上寫的這些內容，都是樂理課的必修項目。
“好了，首先我們來談一談五線譜。在開始之前，我要先問一下大家，在坐的有沒有學習鋼琴或是電子琴的，有的話請舉一下手。”劉宇凡手裏捏著一截粉筆，看著台下問道。
話音剛落，一多半的學生就都舉起了手。
陳思穎也跟著舉起了手，此刻她已經完全把劉宇凡當成了老師，實在是劉宇凡剛剛在台上的表現，太像一個經驗豐富的“老教師”了，以至於等著看笑話的陳思穎同學，不知不覺就進入了學生的角色。看看別的孩子，大致也都一樣，顯然已經忽略了劉宇凡的年齡了。從他們下意識地按著劉宇凡的話去做，就可以看出這一點。
“很好，大家把手放下吧。看來大多數同學都接觸過鍵盤樂器，這很好，這樣起碼大家對五線譜不會陌生。當然，沒有學習鍵盤樂器的同學，認識五線譜也是很有必要的。比起簡譜來，五線譜的適用範圍更廣，也更直觀，大家學好五線譜，就可以為學習器樂和聲樂甚至是作曲打下一個良好的基礎。下麵，我們就來正式認識一下五線譜。”劉宇凡說著，轉身在黑板上畫了五條間隔均勻的橫線。
“這就是五線譜的五條線，下麵我問大家一個簡單的問題，有誰知道哪條線是第一線？”劉宇凡說著，笑著看著下麵的二十幾個學生。
不過，他的笑容在幾秒鍾之後，就消失不見了。
因為他發現，這些孩子，沒有一個舉手的。
江雅心裏也暗暗搖了搖頭，這些孩子啊，每天隻知道死練那些考級的曲目，很多都是背著彈的，想著這裏麵也有自己的學生，她的心裏也有些感到不好意思，連這麽簡單的問題都回答不上來，樂理基礎實在是太差了。
劉宇凡的心沉了下去，之前他也料到這些學生們的樂理基礎會很差，因為在現行的考級體製下，老師們都是普遍忽視樂理的，可他沒想到居然會差到這樣的程度！
連五線譜最基本的知識都不了解，就算考過九級又有何用，那就叫會彈琴了嗎？劉宇凡打心裏替這些孩子們感到悲哀。
“好吧，看來大家都不太了解，沒關係，我們從今天開始，從頭學習。”劉宇凡說著，向黑板方向側了側身，用手指著最一麵一條橫線說道：“五線譜從最下麵一條線開始數起，分別是第一線、第二線、第三線、第四線和第五線，這個由下至上的順序，大家一定要記清楚。”劉宇凡說著，用粉筆在第一線和第二線中間劃了一個斜斜的圈，繼續說道：“線與線之間形成了空間，叫做五線譜的間。間的順序和線是相同的，也是自下而上，分別是第一間、第二間、第三間和第四間。”
劉宇凡說著，又在五線譜的開始處寫了一個符號，繼續問道：“有誰知道這個符號叫什麽？”
“這個我知道，是高音譜號。”陳思穎同學一邊舉手一邊說道，可算碰到一個自己會的了。
“恩，不錯，這是高音譜號，陳思穎，你知道這個符號的意思嗎不跳字。劉宇凡繼續問道。
“啊？不就是高音譜號嗎？有什麽意思？”陳思穎本來想出風頭，可沒想到劉宇凡問了一句後還有下文，這下把她卡住了。江雅教她的時候，可沒告訴她這個符號是啥意思。
看著陳思穎有些窘迫的樣子，劉宇凡心裏暗自好笑，不過臉上卻沒有表現出來，而是繼續耐心地說道：“其實，這個高音譜號就是英文字母g的一種抽象化圖案。我們看，這個譜號是從第二線上起筆的，也就是說它記在第二線上。我們知道每個音符是有音名和唱名的。”劉宇凡說到這裏的時候，掃了一眼下麵，顯然這個“音名”和“唱名”的區別，也是沒有人清楚的。他心裏搖了搖頭，基礎太差了，看來掃盲不是一件容易的事啊。
“比如說，我們唱譜的時候，會唱d、ri、mi、f、l、l、i，這就是七個音的唱名，相對的，它們也有音名。大家可以簡單地這樣理解，唱名就是每一個音的小名，我們唱它的時候就要叫它的小名，而音名則是音的大名，是書麵用語，這七個音的音名分別是c、d、e、f、g、a、b。”劉宇凡一邊說著，一邊把七個音的音名和唱名在黑板上書寫下來，然後指著g說道：“大家看，這個g就是l的大名，也就是音名。”
劉宇凡說著，又用手指了指高音譜號，繼續說道：“現在大家知道這個高音譜號代表的是g了，而它是記在五線譜的第二線上的，那就說明，記在這條線上的音應該唱什麽？”
“唱g”，下麵有的學生說道。
“不對，應該唱l”，很快有人意識到了這個錯誤。
“不錯，大家理解得很快，如果是唱譜，我們當然要唱它的唱名，也就是l，這回大家知道高音譜號是什麽意思了吧。”劉宇凡笑著說道。看著下麵的學生都是一臉恍然的樣子，他暗暗呼了一口氣。光是解釋一個高音譜號，就用了這麽長的時間，實在是他擔心講得太快，這些學生不理解。看來他的這番努力是有效果的，雖然這麽講慢一些，但卻可以讓他們深刻地理解五線譜，這也正是自己的目的。
“那麽以這個g為界限，向下依次是f、e、d、c，也就是f、mi、ri、d，那麽有人可能會問了，到了ri的時候，已經超出了五線譜的範圍了，那怎麽辦呢？沒關係，超出的部分，我們叫它‘加線’和‘加間’，比如這個ri，就是記在‘下加一間’上，而比它更低的‘d’，則要記在‘下加一線’上。”
劉宇凡講得很細，也講得很慢，不過下麵的二十幾人卻聽得很明白。顯然，劉宇凡這種通俗易懂的講解，是他們比較容易接受的。
接下來，劉宇凡沒有再講更多的東西，而是隨機在黑板上出了幾道題，檢查了一下學習的成果。結果是讓他滿意的，大部分人都已經掌握了剛剛他講的知識。
“好，關於五線譜這一塊兒，我們今天就接觸這麽多的內容，接下來我們做幾組節奏練習。”劉宇凡說著，在黑板上寫了幾條節奏，隨即說道：“我說一下練習的方式，這個符號，隻代表時值，不代表音高，大家可以用拍手的方式，同時嘴裏喊‘大’，如果遇到休止符，就喊‘空’，來，大家和我一起做一遍……”
十分鍾的節奏練習過後，是視唱練習。劉宇凡直接上的五線譜視唱，當然，範圍隻限於他今天講的五線譜內容，效果是讓人滿意的，雖然還需要努力反應一陣，但等到訓練結束的時候，這二十幾人已經可以在琴的引領下，唱出簡單的旋律了。
在最後一個環節，也就是即興創作環節上，劉宇凡小小鬱悶了一把，雖然他準備的幾道練習題都是最簡單的，基本上是簡單的一段體，留出的空也都是單音的，可大部分人還是不會做。顯然是和聲知識的缺陷所致。而和聲並不是劉宇凡今天要講的內容，所以看看效果不佳，劉宇凡果斷放棄了。
一堂課上了五十分鍾，不過秩序一直很好，沒有學生露出不耐煩的神色。這也多虧了劉宇凡這種互動式的教學方式。在整節課上，基本上講的時間和練的時間保持在一比一，幾乎每個學生都得到了練習的機會，而且劉宇凡幾乎對每一個學生都給予了肯定的評價，這在這個時候的課堂上，這樣的課堂模式簡直是不可能出現的。大部分老師還是奉行“我講你聽”的授課模式，雖然有時也會讓一些學生上台做題，但遠達不到劉宇凡這樣的“互動”。
從效果上看，這堂樂理課是很成功的，有講有練、有互動，而且學生在課堂上用眼、用耳、用嘴、用腦，幾乎每個感官都得到了運用，在這種綜合接受的模式下，學習效率比起平時來高了一大截。
“好了，今天這節課我們就上到這兒，大家回去別忘了把黑板上留的這幾道題做了，下次課的時候我要抽查，下課吧。”劉宇凡“大手一揮”，走下了講台，卻發現，江雅老師正用一種古怪的眼神看著自己。
（四更送上，大家看完也早點休息吧！晚安！）
是 由】.
白誌飛是第一次見到劉宇凡，本來他是存著看笑話的心思的。開什麽玩笑，這麽一個小屁孩兒要能講好樂理的話，自己就能到中央音樂學院當教授了。這江雅也真是的，這不是胡鬧嘛，要找人講樂理，自己不就是現成的人選嗎？
豈料，劉宇凡“出口不凡”，一番開場白，不但看得江雅眼中異彩連連，就連他也不得不承認，這孩子不一般，雖然他說的那些東西並沒有照本宣科，可卻顯然更高一籌。若不是對樂理知識有著深入的了解，是不會以這種居高臨下的姿態說出這番話的。
“且看他講的如何吧。”白誌飛也收起了輕視之心，而且莫名其妙地，居然有些擔心起來，擔心這個叫劉宇凡的學生會對自己產生“威脅”。
想也好笑，一個毛都沒長齊的小孩子，居然會讓白誌飛感到這種“威脅”，可當他看到江雅眼裏那掩飾不住的欣賞時，白誌飛覺得自己這種擔心並非多餘。
“好了，我們現在正式開始。”劉宇凡並不知道江雅和白誌飛兩個人的小心思，漸漸進入狀態的他，隱隱已經找到了當初當老師的感覺。
“這節課，我們主要學習了解四方麵的內容，一是初步認識五線譜，二是進行簡單節奏訓練，三是簡單視唱，四是即興創作。”劉宇凡說著，轉身在黑板上寫下了四個學習目標。
“這孩子講得還真有模有樣啊，居然是完全按照正規音樂專業的樂理課模式講的，隻是，他能把握得了這麽多的內容嗎不跳字。江雅也是上過樂理課的，自然知道劉宇凡在黑板上寫的這些內容，都是樂理課的必修項目。
“好了，首先我們來談一談五線譜。在開始之前，我要先問一下大家，在坐的有沒有學習鋼琴或是電子琴的，有的話請舉一下手。”劉宇凡手裏捏著一截粉筆，看著台下問道。
話音剛落，一多半的學生就都舉起了手。
陳思穎也跟著舉起了手，此刻她已經完全把劉宇凡當成了老師，實在是劉宇凡剛剛在台上的表現，太像一個經驗豐富的“老教師”了，以至於等著看笑話的陳思穎同學，不知不覺就進入了學生的角色。看看別的孩子，大致也都一樣，顯然已經忽略了劉宇凡的年齡了。從他們下意識地按著劉宇凡的話去做，就可以看出這一點。
“很好，大家把手放下吧。看來大多數同學都接觸過鍵盤樂器，這很好，這樣起碼大家對五線譜不會陌生。當然，沒有學習鍵盤樂器的同學，認識五線譜也是很有必要的。比起簡譜來，五線譜的適用範圍更廣，也更直觀，大家學好五線譜，就可以為學習器樂和聲樂甚至是作曲打下一個良好的基礎。下麵，我們就來正式認識一下五線譜。”劉宇凡說著，轉身在黑板上畫了五條間隔均勻的橫線。
“這就是五線譜的五條線，下麵我問大家一個簡單的問題，有誰知道哪條線是第一線？”劉宇凡說著，笑著看著下麵的二十幾個學生。
不過，他的笑容在幾秒鍾之後，就消失不見了。
因為他發現，這些孩子，沒有一個舉手的。
江雅心裏也暗暗搖了搖頭，這些孩子啊，每天隻知道死練那些考級的曲目，很多都是背著彈的，想著這裏麵也有自己的學生，她的心裏也有些感到不好意思，連這麽簡單的問題都回答不上來，樂理基礎實在是太差了。
劉宇凡的心沉了下去，之前他也料到這些學生們的樂理基礎會很差，因為在現行的考級體製下，老師們都是普遍忽視樂理的，可他沒想到居然會差到這樣的程度！
連五線譜最基本的知識都不了解，就算考過九級又有何用，那就叫會彈琴了嗎？劉宇凡打心裏替這些孩子們感到悲哀。
“好吧，看來大家都不太了解，沒關係，我們從今天開始，從頭學習。”劉宇凡說著，向黑板方向側了側身，用手指著最一麵一條橫線說道：“五線譜從最下麵一條線開始數起，分別是第一線、第二線、第三線、第四線和第五線，這個由下至上的順序，大家一定要記清楚。”劉宇凡說著，用粉筆在第一線和第二線中間劃了一個斜斜的圈，繼續說道：“線與線之間形成了空間，叫做五線譜的間。間的順序和線是相同的，也是自下而上，分別是第一間、第二間、第三間和第四間。”
劉宇凡說著，又在五線譜的開始處寫了一個符號，繼續問道：“有誰知道這個符號叫什麽？”
“這個我知道，是高音譜號。”陳思穎同學一邊舉手一邊說道，可算碰到一個自己會的了。
“恩，不錯，這是高音譜號，陳思穎，你知道這個符號的意思嗎不跳字。劉宇凡繼續問道。
“啊？不就是高音譜號嗎？有什麽意思？”陳思穎本來想出風頭，可沒想到劉宇凡問了一句後還有下文，這下把她卡住了。江雅教她的時候，可沒告訴她這個符號是啥意思。
看著陳思穎有些窘迫的樣子，劉宇凡心裏暗自好笑，不過臉上卻沒有表現出來，而是繼續耐心地說道：“其實，這個高音譜號就是英文字母g的一種抽象化圖案。我們看，這個譜號是從第二線上起筆的，也就是說它記在第二線上。我們知道每個音符是有音名和唱名的。”劉宇凡說到這裏的時候，掃了一眼下麵，顯然這個“音名”和“唱名”的區別，也是沒有人清楚的。他心裏搖了搖頭，基礎太差了，看來掃盲不是一件容易的事啊。
“比如說，我們唱譜的時候，會唱d、ri、mi、f、l、l、i，這就是七個音的唱名，相對的，它們也有音名。大家可以簡單地這樣理解，唱名就是每一個音的小名，我們唱它的時候就要叫它的小名，而音名則是音的大名，是書麵用語，這七個音的音名分別是c、d、e、f、g、a、b。”劉宇凡一邊說著，一邊把七個音的音名和唱名在黑板上書寫下來，然後指著g說道：“大家看，這個g就是l的大名，也就是音名。”
劉宇凡說著，又用手指了指高音譜號，繼續說道：“現在大家知道這個高音譜號代表的是g了，而它是記在五線譜的第二線上的，那就說明，記在這條線上的音應該唱什麽？”
“唱g”，下麵有的學生說道。
“不對，應該唱l”，很快有人意識到了這個錯誤。
“不錯，大家理解得很快，如果是唱譜，我們當然要唱它的唱名，也就是l，這回大家知道高音譜號是什麽意思了吧。”劉宇凡笑著說道。看著下麵的學生都是一臉恍然的樣子，他暗暗呼了一口氣。光是解釋一個高音譜號，就用了這麽長的時間，實在是他擔心講得太快，這些學生不理解。看來他的這番努力是有效果的，雖然這麽講慢一些，但卻可以讓他們深刻地理解五線譜，這也正是自己的目的。
“那麽以這個g為界限，向下依次是f、e、d、c，也就是f、mi、ri、d，那麽有人可能會問了，到了ri的時候，已經超出了五線譜的範圍了，那怎麽辦呢？沒關係，超出的部分，我們叫它‘加線’和‘加間’，比如這個ri，就是記在‘下加一間’上，而比它更低的‘d’，則要記在‘下加一線’上。”
劉宇凡講得很細，也講得很慢，不過下麵的二十幾人卻聽得很明白。顯然，劉宇凡這種通俗易懂的講解，是他們比較容易接受的。
接下來，劉宇凡沒有再講更多的東西，而是隨機在黑板上出了幾道題，檢查了一下學習的成果。結果是讓他滿意的，大部分人都已經掌握了剛剛他講的知識。
“好，關於五線譜這一塊兒，我們今天就接觸這麽多的內容，接下來我們做幾組節奏練習。”劉宇凡說著，在黑板上寫了幾條節奏，隨即說道：“我說一下練習的方式，這個符號，隻代表時值，不代表音高，大家可以用拍手的方式，同時嘴裏喊‘大’，如果遇到休止符，就喊‘空’，來，大家和我一起做一遍……”
十分鍾的節奏練習過後，是視唱練習。劉宇凡直接上的五線譜視唱，當然，範圍隻限於他今天講的五線譜內容，效果是讓人滿意的，雖然還需要努力反應一陣，但等到訓練結束的時候，這二十幾人已經可以在琴的引領下，唱出簡單的旋律了。
在最後一個環節，也就是即興創作環節上，劉宇凡小小鬱悶了一把，雖然他準備的幾道練習題都是最簡單的，基本上是簡單的一段體，留出的空也都是單音的，可大部分人還是不會做。顯然是和聲知識的缺陷所致。而和聲並不是劉宇凡今天要講的內容，所以看看效果不佳，劉宇凡果斷放棄了。
一堂課上了五十分鍾，不過秩序一直很好，沒有學生露出不耐煩的神色。這也多虧了劉宇凡這種互動式的教學方式。在整節課上，基本上講的時間和練的時間保持在一比一，幾乎每個學生都得到了練習的機會，而且劉宇凡幾乎對每一個學生都給予了肯定的評價，這在這個時候的課堂上，這樣的課堂模式簡直是不可能出現的。大部分老師還是奉行“我講你聽”的授課模式，雖然有時也會讓一些學生上台做題，但遠達不到劉宇凡這樣的“互動”。
從效果上看，這堂樂理課是很成功的，有講有練、有互動，而且學生在課堂上用眼、用耳、用嘴、用腦，幾乎每個感官都得到了運用，在這種綜合接受的模式下，學習效率比起平時來高了一大截。
“好了，今天這節課我們就上到這兒，大家回去別忘了把黑板上留的這幾道題做了，下次課的時候我要抽查，下課吧。”劉宇凡“大手一揮”，走下了講台，卻發現，江雅老師正用一種古怪的眼神看著自己。
（四更送上，大家看完也早點休息吧！晚安！）
是 由】.