老師象機關槍手把彈盒裏的子彈掃射而光才歇氣。曾華始料不及，腦袋一下子就懵圈了，呆立當場。幾秒之後，他憂愁喃喃自語：“老師難當，學生難教，教與學對立，怎麽辦才好？”
片刻，老師意識到自己剛才情緒急躁，言語衝撞，便歉意說：“這位家長，對不起了，請原諒。”
曾華恢複了常態，搖搖手，寬宏大度說：“老師，沒什麽，你說的很有道理。我隻不過感情一時消化不了，更為教育擔憂。”
老師頗感怪異，歪著頭看著曾華說：“你這個家長與眾不同，文質彬彬，既關心自家孩子，也關心其他孩子，憂國憂民，不會是領導微服私訪吧？”
曾華知道自己的言行不經意露了餡，臉上立現惶恐神態，頭搖得象撥啷鼓：“我也曾是讀書人，現為一個打工仔，剛才有感而發，有當領導之心，無當領導之才。老師，你就不要揭我的傷疤了。”
老師見狀，壓低聲音說：“你說怎麽辦，我說涼辦。我一個普通的教務員無能為力。我們鎮中心校還好一點，責任區中學才慘不忍睹呢，學生課堂上大麵積睡覺。初一入學時有二個班，八、九十個學生，初三畢業時拚不攏一個班，輟學率超過了50%。”
老師無比惋惜說：“中考總分九百五十分，學生考幾十分的大有人在，比比皆是。”
“啊，他們不成了文盲嗎？”不聽不知道，一聽嚇一大跳。曾華對教育的普遍認知霎時土崩瓦解，一層層底線勢如破竹被穿擊，腦袋嗡嗡作響。
“文盲，僅隻如此嗎？”老師嗤笑一聲，“沒有最嚴重，隻有更嚴重的。”
恰巧此時下課鈴聲響起，老師說了聲對不起，就匆匆下樓了。曾華晃晃腦袋，扶著樓欄，三步並作兩步，快速下樓，避免和學生爭搶樓梯。
今天的溫度上升到攝氏十七、八度，曾華卻感到如墜冰窖，通體透涼。他來到操場，心情沉重地看學生排隊、做操，心不在焉地看學生散操、打球、玩耍和嬉戲。
二十五分鍾的課間操時間很快過去。曾華機械地邁著腳步走向第三棟教室。三棟樓課堂上的狀況大同小異，不忍直視。老師那句“沒有最嚴重，隻有更嚴重”的話一直在耳邊回響。腦海裏也縈繞著這句反問：為什麽教育成了這樣子？根子在哪？我從哪入手？
來到三樓，整個層樓靜悄悄的。曾華感到奇怪，躡手躡腳走近教室，原來是九年級各班組織模擬考試，時間二節課。此時考試已進行了二十多分鍾。
曾華從教室打開的推窗望去，一個老師坐在講台上監考，不少學生在低頭沙沙作答，不少學生早已開啟了睡眠模式，哈喇子都流了出來。老師數次輕聲提醒，有的連頭都不抬一下，換個姿勢繼續睡。有的寫會兒開始睡，有的睡醒開始寫，有的女生在擺弄指甲，有的男生在花樣玩弄筆杆。不少學生尤其是後排學生的考卷都是空白的。
1403班39名學生，22名學生在睡覺。有兩名學生還輕輕打起了呼嚕，引起了作答學生的偷偷嬉笑。監考老師過來輕輕敲著桌麵，學生猛然驚醒，抬著暈乎乎的頭，眼神空洞，四處張望，見老師在旁，用手擦擦嘴角的口水，咧開嘴傻呼呼地笑了笑。老師走後不過五秒，學生又旁若無人呼呼大睡。
曾華一個教室一個教室駐足仔細察看，三個教室的學生隻有一個教室稍好一點，其他的都差不多。學生那份理所當然、吊兒郎當、毫無愧疚的神情讓曾華十分憤懣。他心裏想：是什麽讓這些十四五六歲的孩子變成這樣？難道他們心裏對父母沒有一點愧疚嗎？將來的他們會不會後悔並鄙視今天的自己？他們的父母知不道知道自己的孩子在考場睡大覺嗎？如果我是一個初中老師，我會怎樣教育我的學生？唯成績論嗎？品德教育、感恩教育、勵誌教育不應該多多的滲透給學生們嗎？學生的視野寬而窄，方向直又彎，窄的地方不正是我們該挖掘的嗎？彎的地方不正我們該引導的嗎？錯誤的人生觀和價值觀不正是我們該修正的嗎？教育扶貧的“扶智”不是精準扶貧的重中之重嗎？古人說得對：窮不讀書，窮根難斷；富不讀書，富不長久。
曾華返身離開，到樓梯口時，兩個監考老師背靠教室門口聊天。曾華邁著碎步，小心翼翼貼近，豎著耳朵細聽。
隻聽一個老師說：“鄭老師，你那班睡覺的學生多不多？”
鄭老師歎著氣說：“怎麽不多，差不多三分之一的學生在睡覺。李老師，你那班如何？”
李老師輕輕苦笑：“這不是問題，是答案。為什麽會這樣呢？”
鄭老師小聲說：“你還年輕，多教幾年書就知道為什麽了？”
李老師充滿感激說：“鄭老師，我去年下期來學校後，您對我一直很關心，一些教學經驗也毫無保留地教給我。我很尊重您，有什麽疑問要解答第一時間、第一人選總是您。我有幾個問題百思不得其解。”
鄭老師謙遜說：“李老師，我比你癡長幾十歲，多吃了幾噸米。我們是同事，在一起是緣分，也是情分，互相關心、幫助是本分。你有什麽疑問就問吧。”
李老師頓了下說：“第一個問題是，為什麽現在初一學生的基礎知識那麽差，上課睡覺，考試也睡覺？”
鄭老師認真思索會後說：“說來話長，我師範畢業後，小學從教八年，因為教學成績優異，選調到鎮中心校教初中，算來也有十多年了。對教育的問題，特別是農村教育的問題感觸應該是頗深的。”
“多年來，教育部打著改革的幌子，不顧農村學校和學生的實際，把初中的很多知識下放到小學，教材難度太高，知識難點越來越多，尤其是數學的應用題，深奧玄幻，能把一個理科本科生考蒙。不少老師離開參考材料，教普資料，別說上課，就連寫教案也感到老虎吃天，無從下口。”
“你想，這樣脫離實際、深奧的教材，普通學生不搞得頭暈轉向、迷迷糊糊才怪。農村學生的父母親要麽出去打工，要麽本身文化不高，要麽要務工掙錢養家，哪有時間、精力、能力去輔導孩子學習？”
“學生不懂的知識日積月累，積小成多，導致一、二年級就沒有學會、學好基礎知識，到三年級時，知識點越來越多，越來越深奧，就把小學生的那點自信心硬生生地掐滅了，遇難而退，開始躺平。長此以往，差的越來越差，知識欠賬越來越多，不會的東西也越來越多，逐漸掉隊，文盲的雛型就此開始形成。”
“現在是九年義務製教育，小學畢業時，成績好的學生考到了縣中，成績差的學生直升到鎮中和責任區中學讀初中。”
“你想想，這種糟糕的情況會發生什麽？”
李老師恍然大悟：“鄭老師，你的意思是說小學、初中的知識鏈接很緊密，小學生基礎知識掌握不牢，勉強上初中就會掉鏈子，聽不懂老師在教室裏所講的知識，這樣他就會對教室產生恐懼，強壓自己坐在教室，也是如坐針氈，度日如年，上課睡覺成了學生的最佳選擇。既然是上課睡覺，知識掌握不了，那麽考試睡覺也是順理成章的了。”
片刻，老師意識到自己剛才情緒急躁，言語衝撞，便歉意說：“這位家長，對不起了，請原諒。”
曾華恢複了常態，搖搖手，寬宏大度說：“老師，沒什麽，你說的很有道理。我隻不過感情一時消化不了，更為教育擔憂。”
老師頗感怪異，歪著頭看著曾華說：“你這個家長與眾不同，文質彬彬，既關心自家孩子，也關心其他孩子，憂國憂民，不會是領導微服私訪吧？”
曾華知道自己的言行不經意露了餡，臉上立現惶恐神態，頭搖得象撥啷鼓：“我也曾是讀書人，現為一個打工仔，剛才有感而發，有當領導之心，無當領導之才。老師，你就不要揭我的傷疤了。”
老師見狀，壓低聲音說：“你說怎麽辦，我說涼辦。我一個普通的教務員無能為力。我們鎮中心校還好一點，責任區中學才慘不忍睹呢，學生課堂上大麵積睡覺。初一入學時有二個班，八、九十個學生，初三畢業時拚不攏一個班，輟學率超過了50%。”
老師無比惋惜說：“中考總分九百五十分，學生考幾十分的大有人在，比比皆是。”
“啊，他們不成了文盲嗎？”不聽不知道，一聽嚇一大跳。曾華對教育的普遍認知霎時土崩瓦解，一層層底線勢如破竹被穿擊，腦袋嗡嗡作響。
“文盲，僅隻如此嗎？”老師嗤笑一聲，“沒有最嚴重，隻有更嚴重的。”
恰巧此時下課鈴聲響起，老師說了聲對不起，就匆匆下樓了。曾華晃晃腦袋，扶著樓欄，三步並作兩步，快速下樓，避免和學生爭搶樓梯。
今天的溫度上升到攝氏十七、八度，曾華卻感到如墜冰窖，通體透涼。他來到操場，心情沉重地看學生排隊、做操，心不在焉地看學生散操、打球、玩耍和嬉戲。
二十五分鍾的課間操時間很快過去。曾華機械地邁著腳步走向第三棟教室。三棟樓課堂上的狀況大同小異，不忍直視。老師那句“沒有最嚴重，隻有更嚴重”的話一直在耳邊回響。腦海裏也縈繞著這句反問：為什麽教育成了這樣子？根子在哪？我從哪入手？
來到三樓，整個層樓靜悄悄的。曾華感到奇怪，躡手躡腳走近教室，原來是九年級各班組織模擬考試，時間二節課。此時考試已進行了二十多分鍾。
曾華從教室打開的推窗望去，一個老師坐在講台上監考，不少學生在低頭沙沙作答，不少學生早已開啟了睡眠模式，哈喇子都流了出來。老師數次輕聲提醒，有的連頭都不抬一下，換個姿勢繼續睡。有的寫會兒開始睡，有的睡醒開始寫，有的女生在擺弄指甲，有的男生在花樣玩弄筆杆。不少學生尤其是後排學生的考卷都是空白的。
1403班39名學生，22名學生在睡覺。有兩名學生還輕輕打起了呼嚕，引起了作答學生的偷偷嬉笑。監考老師過來輕輕敲著桌麵，學生猛然驚醒，抬著暈乎乎的頭，眼神空洞，四處張望，見老師在旁，用手擦擦嘴角的口水，咧開嘴傻呼呼地笑了笑。老師走後不過五秒，學生又旁若無人呼呼大睡。
曾華一個教室一個教室駐足仔細察看，三個教室的學生隻有一個教室稍好一點，其他的都差不多。學生那份理所當然、吊兒郎當、毫無愧疚的神情讓曾華十分憤懣。他心裏想：是什麽讓這些十四五六歲的孩子變成這樣？難道他們心裏對父母沒有一點愧疚嗎？將來的他們會不會後悔並鄙視今天的自己？他們的父母知不道知道自己的孩子在考場睡大覺嗎？如果我是一個初中老師，我會怎樣教育我的學生？唯成績論嗎？品德教育、感恩教育、勵誌教育不應該多多的滲透給學生們嗎？學生的視野寬而窄，方向直又彎，窄的地方不正是我們該挖掘的嗎？彎的地方不正我們該引導的嗎？錯誤的人生觀和價值觀不正是我們該修正的嗎？教育扶貧的“扶智”不是精準扶貧的重中之重嗎？古人說得對：窮不讀書，窮根難斷；富不讀書，富不長久。
曾華返身離開，到樓梯口時，兩個監考老師背靠教室門口聊天。曾華邁著碎步，小心翼翼貼近，豎著耳朵細聽。
隻聽一個老師說：“鄭老師，你那班睡覺的學生多不多？”
鄭老師歎著氣說：“怎麽不多，差不多三分之一的學生在睡覺。李老師，你那班如何？”
李老師輕輕苦笑：“這不是問題，是答案。為什麽會這樣呢？”
鄭老師小聲說：“你還年輕，多教幾年書就知道為什麽了？”
李老師充滿感激說：“鄭老師，我去年下期來學校後，您對我一直很關心，一些教學經驗也毫無保留地教給我。我很尊重您，有什麽疑問要解答第一時間、第一人選總是您。我有幾個問題百思不得其解。”
鄭老師謙遜說：“李老師，我比你癡長幾十歲，多吃了幾噸米。我們是同事，在一起是緣分，也是情分，互相關心、幫助是本分。你有什麽疑問就問吧。”
李老師頓了下說：“第一個問題是，為什麽現在初一學生的基礎知識那麽差，上課睡覺，考試也睡覺？”
鄭老師認真思索會後說：“說來話長，我師範畢業後，小學從教八年，因為教學成績優異，選調到鎮中心校教初中，算來也有十多年了。對教育的問題，特別是農村教育的問題感觸應該是頗深的。”
“多年來，教育部打著改革的幌子，不顧農村學校和學生的實際，把初中的很多知識下放到小學，教材難度太高，知識難點越來越多，尤其是數學的應用題，深奧玄幻，能把一個理科本科生考蒙。不少老師離開參考材料，教普資料，別說上課，就連寫教案也感到老虎吃天，無從下口。”
“你想，這樣脫離實際、深奧的教材，普通學生不搞得頭暈轉向、迷迷糊糊才怪。農村學生的父母親要麽出去打工，要麽本身文化不高，要麽要務工掙錢養家，哪有時間、精力、能力去輔導孩子學習？”
“學生不懂的知識日積月累，積小成多，導致一、二年級就沒有學會、學好基礎知識，到三年級時，知識點越來越多，越來越深奧，就把小學生的那點自信心硬生生地掐滅了，遇難而退，開始躺平。長此以往，差的越來越差，知識欠賬越來越多，不會的東西也越來越多，逐漸掉隊，文盲的雛型就此開始形成。”
“現在是九年義務製教育，小學畢業時，成績好的學生考到了縣中，成績差的學生直升到鎮中和責任區中學讀初中。”
“你想想，這種糟糕的情況會發生什麽？”
李老師恍然大悟：“鄭老師，你的意思是說小學、初中的知識鏈接很緊密，小學生基礎知識掌握不牢，勉強上初中就會掉鏈子，聽不懂老師在教室裏所講的知識，這樣他就會對教室產生恐懼，強壓自己坐在教室，也是如坐針氈，度日如年，上課睡覺成了學生的最佳選擇。既然是上課睡覺，知識掌握不了，那麽考試睡覺也是順理成章的了。”