本來跟學生約好，今天下午預備鈴響之前所有的學生要找我。當然是所有沒有寫完課時練的學生。七年級的學生紀律簡直太差，連最基本的作業課時練都沒有完成。
很明顯預備鈴響的時候根本就沒有人來找我，不知道學生們忘了或者是他們根本就沒法作業當回事兒。沒有把我說的話當回事兒。這是剛開始才第一次授課時，另如果接下來他們依舊這樣的話，那就沒辦法遏製了。我希望把這個苗頭，在萌芽時期。
當然我下午第一節有課沒辦法去收拾他們。
第一節課是我八年級的課。因為上節課沒有備好課的原因，這節課我很重視。
走進八年級二班。不知道他們依舊害怕我的威嚴。其實我的目的達到。
我問他們你們忘了什麽嗎？你們還記得上次我是怎麽要求的嗎？他們回答記得。
這個回答我很高興，因為不僅人多，而且聲音其跟七年級相比沒法相提並論。
課代表檢查了課時練。相對而言，四個班級就屬這個班完成比較好。
交代完作業和課時練，我開始了今天的演講。我讓他們打開課時練齊讀。齊讀自主預習部分，而我在課下在學生塘廈。檢查他們的課時練。填寫情況，凡是沒有做的我把他們拉了起來。這節課他們就隻能站著了。
我還照著之前的內容開始講，首先，開始跟他們普及一下哺乳動物的知識。簡單跟他們介紹一下哺乳動物的類型以及我們身邊的哺乳動物。最後告訴他們一些比較特殊的哺乳動物。比如說生活在海裏的鯨，然後通過幾個特征外部表現來總結哺乳動物的特征。最後來描述一下哺乳動物與人類之間的關係。
這節課整體設計還可以，我沒有出現像上節課一樣斷片兒的情況，也沒有出現忘記知識點或者是忘記之前課程設計的情況。我忽略了一個我不。不知道在這個學校的鈴聲。我們學校旁邊還有一個小學，兩個學校的鈴聲涉及的有點兒亂。不夠統一，所以上下客的節點掌握不好。在上課過程當中我聽到了兩聲鈴響。而這兩升零小分別是小學的下課鈴和小學的上課鈴。我以為上課和下課了。所以把自己的課程趕得比較緊，語言比較快。這樣的話造成了一個緊張的氛圍。是我對學生的管理情況有些忽視。
到最後發現了這個情況以後，我開始教導學生。因為我明顯的發現在北邊兒中間的兩三排，他們一直在小聲說話。並沒有注意到我所講的內容，沒有跟上我的步伐，沒有做習題。可是沒辦法，我隻能先暫時忽略他們講完自己的知識點。
直到我注意到時間夠用，所以我才開始問他們你們到底在幹什麽？你們小聲說什麽呢？需不需要大聲的說？需不需要跟大家分享？你們確定能夠跟得上我的步伐嗎？今天是第一次講課，第一次用我的方式來聽課。我還在想你們能不能跟跟得上我講的課有沒有一點兒咯？你確定這種方式你能接受嗎？如果能接受，為什麽我在做習題的時候沒有聽到你的聲音，沒有看到你在翻題？
我突然明白之前的時候是我要求不夠嚴格，並不是我的其他問題。當一個人語言有底氣的時候，當一個人語言抑揚頓挫有分明的時候，那麽它的專業性會有所體現。當你要求特別精細的時候，它的權威性也能夠有所體現。我知道我幾乎做到了。
同時我也知道我以前的毛病到底出現在什麽地方。我能觀察到以前我語言比較輕微，語速比較緩慢顯得比較溫柔。聲音不夠擲地有聲。對學生的要求也是這樣，可以這樣也可以，什麽都是寫出來就可以。要求不夠明確。不夠到位。作業沒有細節化。對他們的詞語用處不當的沒有糾正。課時練作業不交的沒有及時反饋。我不管是正反饋還是負反饋。所有學生做出來的相應的事情，老師都必須做出反饋。好的東西，老師要及時的誇，這樣的話才會有更好的東西出現。不好的東西，老師要及時的批評，這樣的話才會。抑製錯誤。防止更大的錯誤出現。
我對班他們的批評他們不敢說什麽，因為我看起來很專業，看起來很嚴厲，看起來他們沒辦法反抗。我知道這些跟內容沒有任何關係，隻跟表達情緒和表達方法有關。因為我還是以前的我，我的知識藍拳還是以前的知識。隻不過我把這些知識這些想法更加邏輯更加連貫，看起來更合理，聽起來更舒服，讓他們更沒有辦法反抗。
接下來的時間我歸納了一下這節課的內容。強調了以下重點和注意的地方。我馬上要說完的時候下課鈴響。一節課也就這樣過去了。走出教室的那一刻我感覺特別輕鬆。
很明顯預備鈴響的時候根本就沒有人來找我，不知道學生們忘了或者是他們根本就沒法作業當回事兒。沒有把我說的話當回事兒。這是剛開始才第一次授課時，另如果接下來他們依舊這樣的話，那就沒辦法遏製了。我希望把這個苗頭，在萌芽時期。
當然我下午第一節有課沒辦法去收拾他們。
第一節課是我八年級的課。因為上節課沒有備好課的原因，這節課我很重視。
走進八年級二班。不知道他們依舊害怕我的威嚴。其實我的目的達到。
我問他們你們忘了什麽嗎？你們還記得上次我是怎麽要求的嗎？他們回答記得。
這個回答我很高興，因為不僅人多，而且聲音其跟七年級相比沒法相提並論。
課代表檢查了課時練。相對而言，四個班級就屬這個班完成比較好。
交代完作業和課時練，我開始了今天的演講。我讓他們打開課時練齊讀。齊讀自主預習部分，而我在課下在學生塘廈。檢查他們的課時練。填寫情況，凡是沒有做的我把他們拉了起來。這節課他們就隻能站著了。
我還照著之前的內容開始講，首先，開始跟他們普及一下哺乳動物的知識。簡單跟他們介紹一下哺乳動物的類型以及我們身邊的哺乳動物。最後告訴他們一些比較特殊的哺乳動物。比如說生活在海裏的鯨，然後通過幾個特征外部表現來總結哺乳動物的特征。最後來描述一下哺乳動物與人類之間的關係。
這節課整體設計還可以，我沒有出現像上節課一樣斷片兒的情況，也沒有出現忘記知識點或者是忘記之前課程設計的情況。我忽略了一個我不。不知道在這個學校的鈴聲。我們學校旁邊還有一個小學，兩個學校的鈴聲涉及的有點兒亂。不夠統一，所以上下客的節點掌握不好。在上課過程當中我聽到了兩聲鈴響。而這兩升零小分別是小學的下課鈴和小學的上課鈴。我以為上課和下課了。所以把自己的課程趕得比較緊，語言比較快。這樣的話造成了一個緊張的氛圍。是我對學生的管理情況有些忽視。
到最後發現了這個情況以後，我開始教導學生。因為我明顯的發現在北邊兒中間的兩三排，他們一直在小聲說話。並沒有注意到我所講的內容，沒有跟上我的步伐，沒有做習題。可是沒辦法，我隻能先暫時忽略他們講完自己的知識點。
直到我注意到時間夠用，所以我才開始問他們你們到底在幹什麽？你們小聲說什麽呢？需不需要大聲的說？需不需要跟大家分享？你們確定能夠跟得上我的步伐嗎？今天是第一次講課，第一次用我的方式來聽課。我還在想你們能不能跟跟得上我講的課有沒有一點兒咯？你確定這種方式你能接受嗎？如果能接受，為什麽我在做習題的時候沒有聽到你的聲音，沒有看到你在翻題？
我突然明白之前的時候是我要求不夠嚴格，並不是我的其他問題。當一個人語言有底氣的時候，當一個人語言抑揚頓挫有分明的時候，那麽它的專業性會有所體現。當你要求特別精細的時候，它的權威性也能夠有所體現。我知道我幾乎做到了。
同時我也知道我以前的毛病到底出現在什麽地方。我能觀察到以前我語言比較輕微，語速比較緩慢顯得比較溫柔。聲音不夠擲地有聲。對學生的要求也是這樣，可以這樣也可以，什麽都是寫出來就可以。要求不夠明確。不夠到位。作業沒有細節化。對他們的詞語用處不當的沒有糾正。課時練作業不交的沒有及時反饋。我不管是正反饋還是負反饋。所有學生做出來的相應的事情，老師都必須做出反饋。好的東西，老師要及時的誇，這樣的話才會有更好的東西出現。不好的東西，老師要及時的批評，這樣的話才會。抑製錯誤。防止更大的錯誤出現。
我對班他們的批評他們不敢說什麽，因為我看起來很專業，看起來很嚴厲，看起來他們沒辦法反抗。我知道這些跟內容沒有任何關係，隻跟表達情緒和表達方法有關。因為我還是以前的我，我的知識藍拳還是以前的知識。隻不過我把這些知識這些想法更加邏輯更加連貫，看起來更合理，聽起來更舒服，讓他們更沒有辦法反抗。
接下來的時間我歸納了一下這節課的內容。強調了以下重點和注意的地方。我馬上要說完的時候下課鈴響。一節課也就這樣過去了。走出教室的那一刻我感覺特別輕鬆。