鼠人工作期間一直認真讀書，特別是讀文學名著，反複揣摩，提升文學修養。記得工作第一年的暑假，那時還沒有結婚，也沒孩子牽累，大部分時間都到ah省圖書館、hf市圖書館去讀書閱覽。找學校圖書館沒有的名著佳作看，翻閱各種新出的報紙雜誌，連中午都帶吃的在圖書館過，可謂興趣盎然，樂此不疲。玖姐、宗友哥看了都感覺太用心、太辛苦了。鼠人當時心裏是有想法的，潛心思考、琢磨，要寫出一本大書。要把自己在農村十多年的經曆和所思、所感都寫進去。他當時重點研究《複活》、《安娜卡列尼娜》、《德伯家的苔絲》。前兩本書的構思，後一本書的鄉村風俗畫描寫特點，他盡力揣摩吸取，到1985年元月，他就完成他想寫的長篇小說《啊，母親》構思，寫出詳細情節梗概兩萬餘字。記得寫完結尾部分的情節梗概，他都激動得有點發抖，他感到，這部作品寫成，將會很不錯的，說不定會成為名著。
有意搞業餘創作，還真就碰上機遇，“魯迅文學院”培訓部函授班接受報名的信息被他知道了，同辦公室的胡立人老師也感興趣，他和胡老師一起申請參加，得到學校同意，並答應報50元的學費。最後是不是真報還是自己交的，也記不清了。不過，那時的50元相當於一個月的工資呢，能報還是會去報的吧！
函授要求每季度寄一份作業，無疑應該是文學創作作品；輔導老師會對每人每次的作業認真看，寫一兩頁信紙的評語，分析評點，作針對性指導。
鼠人和胡老師都按期寄交作業了，老師也都及時閱讀作品，寫信回複，連同寄去的作品一起寄回。鼠人寫了哪幾篇作品呢，他到現在還清楚記得，第一篇是短篇小說《選代表》，主人公是老常，這是他當時觀察生活，有感而發的。小說兩千多字，“十五號輔導老師”好像是個老先生，寫的字繁體還不少，肯定第一步跨得還不錯，文章略有新意，對老常這一人物的性格也簡單描了幾筆，著重指出問題是要對生活有深沉的思索，小說是“對現實生活的發現和發展”，強調創作時要注意到內容的更加豐滿與深刻，注意到人物形象的刻畫。
鼠人交的第二次作業是短篇小說《耳房201》，這是一萬三千多字的不短的短篇，十五號輔導老師變成了一個書寫流暢的相對年輕的老師吧。他稱讚鼠人小說寫得清順可讀，線索也比較清楚，說明已有一定的寫作基礎。他認為，作品比較詳細地有頭有尾地敘述了耳房的一場風波，可惜忽略了一個重要的任務，就是刻畫人物。他舉例說，不少好的小說都是在有限的字數中，著力精選典型而生動的細節，顯示人物細致的精神世界，使這些小說中的人物能夠具有自己的意誌和性格特色，栩栩如生地站立起來。他們的出場、遭遇和離去，他們的喜怒哀樂影響著讀者，也深深地打動讀者引起共鳴。這方麵他舉了《孔乙己》為例。其後他又以講故事類型的短篇小說來分析，說它所描寫的人物並不出色，也沒有什麽驚險的經曆，隻是由於作者對生活具有透徹的眼力又有高超的組織故事的能力，就構成了一些絕妙的千古流傳的短篇作品，如都德的《最後一課》，莫泊桑的《項鏈》。講到這他怕鼠人反感，說以世界名著來簡單對比，而目的是讓鼠人以經典佳作觀摩學習，體味此中的差距與奧妙，“法乎其上始得其中”啊！鼠人實際知道，他的這篇不短的短篇構思和具體描寫所用之力，與上次那篇絕不可同日而語，無論語言與人物形象均有可圈可點之處，因此，這位輔導老師怎麽來說不足呢，當然以名篇佳作來對照唄。不過最後他不忘再加鼓勵，稱鼠人基礎不錯，“百尺竿頭更進一步”，說這樣的話，可想而知了。
有意搞業餘創作，還真就碰上機遇，“魯迅文學院”培訓部函授班接受報名的信息被他知道了，同辦公室的胡立人老師也感興趣，他和胡老師一起申請參加，得到學校同意，並答應報50元的學費。最後是不是真報還是自己交的，也記不清了。不過，那時的50元相當於一個月的工資呢，能報還是會去報的吧！
函授要求每季度寄一份作業，無疑應該是文學創作作品；輔導老師會對每人每次的作業認真看，寫一兩頁信紙的評語，分析評點，作針對性指導。
鼠人和胡老師都按期寄交作業了，老師也都及時閱讀作品，寫信回複，連同寄去的作品一起寄回。鼠人寫了哪幾篇作品呢，他到現在還清楚記得，第一篇是短篇小說《選代表》，主人公是老常，這是他當時觀察生活，有感而發的。小說兩千多字，“十五號輔導老師”好像是個老先生，寫的字繁體還不少，肯定第一步跨得還不錯，文章略有新意，對老常這一人物的性格也簡單描了幾筆，著重指出問題是要對生活有深沉的思索，小說是“對現實生活的發現和發展”，強調創作時要注意到內容的更加豐滿與深刻，注意到人物形象的刻畫。
鼠人交的第二次作業是短篇小說《耳房201》，這是一萬三千多字的不短的短篇，十五號輔導老師變成了一個書寫流暢的相對年輕的老師吧。他稱讚鼠人小說寫得清順可讀，線索也比較清楚，說明已有一定的寫作基礎。他認為，作品比較詳細地有頭有尾地敘述了耳房的一場風波，可惜忽略了一個重要的任務，就是刻畫人物。他舉例說，不少好的小說都是在有限的字數中，著力精選典型而生動的細節，顯示人物細致的精神世界，使這些小說中的人物能夠具有自己的意誌和性格特色，栩栩如生地站立起來。他們的出場、遭遇和離去，他們的喜怒哀樂影響著讀者，也深深地打動讀者引起共鳴。這方麵他舉了《孔乙己》為例。其後他又以講故事類型的短篇小說來分析，說它所描寫的人物並不出色，也沒有什麽驚險的經曆，隻是由於作者對生活具有透徹的眼力又有高超的組織故事的能力，就構成了一些絕妙的千古流傳的短篇作品，如都德的《最後一課》，莫泊桑的《項鏈》。講到這他怕鼠人反感，說以世界名著來簡單對比，而目的是讓鼠人以經典佳作觀摩學習，體味此中的差距與奧妙，“法乎其上始得其中”啊！鼠人實際知道，他的這篇不短的短篇構思和具體描寫所用之力，與上次那篇絕不可同日而語，無論語言與人物形象均有可圈可點之處，因此，這位輔導老師怎麽來說不足呢，當然以名篇佳作來對照唄。不過最後他不忘再加鼓勵，稱鼠人基礎不錯，“百尺竿頭更進一步”，說這樣的話，可想而知了。