2004年下半年，hf市教育局發文件，要舉行市屬高中學校“校長論壇”，每次四所學校，一所學校主講，三所學校作評點發言。文件明確要求校長論壇由各校分管教學的校長參加，鼠人責無旁貸，參加了由hf市二十六中主講，八中、安農附中及鼠人所在的學校評點的組合，此次論壇的話題是“學校特色”。接到任務，鼠人對二十六中主講稿細致閱讀，認真研究，同時就特色的深層涵義作了深入思考、深層次把握，並與模式進行了辨析，最後借題發揮，對合肥北大附屬實驗學校進行宣傳，收到了極好的效果。
記得此次論壇9月24日在合肥八中多功能廳舉行，市教育局長劉振亞親到論壇聽講，並在間隙隨機發言。合肥八中校長王建民主持論壇，稱有的評點本身就是一篇很好的論文，也揶揄鼠人不失時機地宣傳了學校。鼠人當時對自己的“評點”也命了題：《特色，是學校遠航的帆》。茲附錄於下：
特色，是學校遠航的帆
——評《堅持分流教育，創建特色學校》
尊敬的各位領導、各位校長、各位同仁；
能參與今天這洋的論壇交流，我感到很榮幸。現在我代表合肥北大附屬實驗學校談談學習26中陳校長主講的論文的體會和感想。要說明的是，這裏發表的僅為一家之言，一己之見，不當之處，歡迎批評指正。
在新世紀基礎教育改革和發展的大潮中，如果說學校是百舸競發的船的話，那麽每一所學校的特色恰如迎風林立的帆。一個學校隻有盡早揚起特色建設的帆，才能乘風破浪去遠航。
聽了二十六中陳校長主講的論文《堅持分流教育，創建特色學校》，令我情不自禁地產生了上述聯想。這篇論文，觀點明確，條理清晰，從特色學校的內涵、創建依據及策略等方麵作了全麵闡述，並結合學校實際，充分展示了二十六中在分流教育、特色創建方麵所做的大量工作和取得的顯著成效，令人感奮，給人信心和力量。
二十六中的特色創建是有其充分依據的：
首先，這是學校發展的需要：一所學校，隻有通過個性創新，走出一條屬於自己學校特色的路子，才能贏得認同，才能擁有生源市場，學校才能做大做強。
其次，這是社會發展的需要：剛才劉局長講到新的人才觀，確實值得重視。今年天津高考作文就用了一則材料，讓學生以“材與非材”為話題寫一篇文章，這則材料是；選材的木匠來到山裏，看到一堆奇形怪狀的樹根時，認為是無用之才，搖搖頭就走了；不久，一位藝術家也來到這裏，看到這些樹根，喜出望外，撿回家，加以雕琢，而成了精美的藝術品。這說明，材與非材，隻要變換一個角度，結論就完全不一樣。社會人才市場需要各種各樣的人才，怎能僅以考大學上本科為基礎教育培養目標？
再次，這是教育發展的需要：《薩拉曼卡宣言》（見《上海教育》2003年第1期）中提出了全納教育的五條基本原則：每個兒童有平等的受教育的基本權利；每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須關注學生的不同特性和需求差異；學校應該接納所有學生並滿足他們的不同需求；學校應該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學生。
從以上三個方麵看，堅持分流教育，確屬創建特色學校的有效途徑之一，是值得提倡的，所以二十六中的論文內容具有指導性和普遍意義，可為其他學校借鑒、效仿。
然而，這樣的特色也麵臨現實的種種挑戰：
1、教育體製的挑戰。堅持分流教育，實際上是教育體製的二元性，存在普通教育和特殊教育的兩種體製，而且兩種體製的融合，是對教育體製的一種解構和重構的過程，重構後的普通教育體製，把每一個學生都看成特殊的，對每個人就有必要進行特殊教育；體製上的融合隻是這種全納教育的前提，更為有效的應該是課程和教學的改革。
2教育實踐的挑戰。普通學校的教育教學是統一模式：統一課程、統一教學、統一評價，而分流教學就是依據學生對象的不同，以平等的方式滿足不同學生的不同需求，因此教育實踐必須有多樣化的課程、教學和評價加以落實，否則難以做好。
3、教育觀念的挑戰。實行二一分段，高三分流，這種應變機製是很好的一種嚐試，但這裏要解決人們的觀念問題，家長的意向如何？既然把孩子送到你普通高中，是要你培養我孩子上大學、考名牌的，你憑什麽讓我孩子分流實行就業預備教育？畢業到企業去。不上高等院校，學生不同意，工作如何做？
上述種種挑戰性問題，實際涉及對學校特色的深層次的理解和把握問題。特色不同於模式，特色不是為了顯示某種個性、某種新意、某種與眾不同而附加的東西，特色是一種品格，一種潛在氣質，一種大道無術、大智無謀、大德無名、大勇無功式的不留痕跡、不帶標簽，不要說明書的自然流露和恒久顯現。
曾聽一位教育同仁講過這樣的經曆：他參與考察過外省的幾所學校，有的學校的學生能很有禮貌的跟來訪者打招呼，不是一個兩個，而是所有學生；不是隨便的、敷衍的問個好，而是停下來，很認真地來做這件事，這給他留下了深刻而美好的印象。冰凍三尺，非一日之寒，該校學生的這種素質表現，就是很有顯示度的一個特色。
教育部基教司副司長李天順在一次講話中指出：“特色學校的特色一定是根植於學校大多數教師與學生思想之中的東西，一定是對全校學生的終身成長有重要影響的東西。”可見，創建特色學校是一個艱苦的奮鬥過程，需要孜孜不倦的探索，需要穩步有序地推進。
上世紀三十年代，社會上有兩句流傳很廣的話，“北有南開，南有揚中”，是對兩所中學很高的讚譽。“南有揚中”是指揚州的js省立揚州中學；“北有南開”，則是指教育家張伯苓創辦的天津私立南開中學。在當今民辦教育促進法頒布實施，民辦學校如雨後春筍般出現，而質量、聲譽、處境都不盡如人意的情況下，人們常常要談起當年的南開中學，想起張伯苓。當年的南開中學究竟好在哪裏，張伯苓創辦的這所私立中學為何能一炮打響，紅遍全國，“無非辦學外則不攀權貴，不牟金錢則擇徒從優，擇師從優，教育從嚴，得天下英才而教之”（見《博覽群書》2004年第5期《“精神貴族”的搖籃》）。該校當時最有特色的一項活動是每周邀請不同政治派別、不同觀點的名人來校演講。他們講國際大局、抗戰形勢、時政財經以迄天文地理、文化教育、科學技術、修身養性、立誌報國等，無所不包，大大開闊學生的視野，激發學生以天下為己任的思想抱負。所以，培養出像周恩來、鄧穎超這樣的世紀偉人不是偶然的。南開中學的成功經驗昭示我們：經營學校，創建特色必須求真務實。
我們合肥北大附屬實驗學校的前身是科院附中，位於合肥西郊科學島，自然風景優美，人文環境高雅，凡到過我校的領導和同仁都稱讚這是個讀書成才的好地方。如何發揮這一得天獨厚的優勢，形成學校的科技特色，是學校領導和教師一直在思考和探尋的問題。我們感到，如果僅僅以環境好，周邊無網吧，無遊戲廳來宣傳，或組織一些學生參觀科普館、研究室的活動，讓科學家、博士生、研究員經常作些科普報告，讓我們的學生比別的學校的學生多了解一些科技知識，甚或多掌握一些技能，都不能算是學校的真正特色。現在，我校的特色創建，在抓質量、抓管理的同時，更多的是注重科學素養，創新精神，德育內涵的滲透。為此，學校與院研究生部成立了“與博士生一起成長”教育委員會，選派博士生甚至是博導擔任課外輔導員，讓博士生走進班級，走入孩子們的生活，讓孩子們從博士生的成長經曆和治學精神中學習他們的優秀品格，提高自身的科學素養和人文素養，同時也讓博士、碩士生們關心我校學生的成長，讓他們與學生手拉手走進科學的殿堂，走向人生的未來。這裏深蘊的正是根植於學校大多數教師與學生思想中的東西，是對全校學生的終生成長有重要影響的東西。這種東西長期積澱，必將成為真正的特色，而這種特色不僅有利於學生的成長與成才，也必將促進學校的發展和進步。
願我們每所學校的特色創建之路越走越寬，每個學校都揚起特色之帆，乘風破浪，順利遠航！
記得此次論壇9月24日在合肥八中多功能廳舉行，市教育局長劉振亞親到論壇聽講，並在間隙隨機發言。合肥八中校長王建民主持論壇，稱有的評點本身就是一篇很好的論文，也揶揄鼠人不失時機地宣傳了學校。鼠人當時對自己的“評點”也命了題：《特色，是學校遠航的帆》。茲附錄於下：
特色，是學校遠航的帆
——評《堅持分流教育，創建特色學校》
尊敬的各位領導、各位校長、各位同仁；
能參與今天這洋的論壇交流，我感到很榮幸。現在我代表合肥北大附屬實驗學校談談學習26中陳校長主講的論文的體會和感想。要說明的是，這裏發表的僅為一家之言，一己之見，不當之處，歡迎批評指正。
在新世紀基礎教育改革和發展的大潮中，如果說學校是百舸競發的船的話，那麽每一所學校的特色恰如迎風林立的帆。一個學校隻有盡早揚起特色建設的帆，才能乘風破浪去遠航。
聽了二十六中陳校長主講的論文《堅持分流教育，創建特色學校》，令我情不自禁地產生了上述聯想。這篇論文，觀點明確，條理清晰，從特色學校的內涵、創建依據及策略等方麵作了全麵闡述，並結合學校實際，充分展示了二十六中在分流教育、特色創建方麵所做的大量工作和取得的顯著成效，令人感奮，給人信心和力量。
二十六中的特色創建是有其充分依據的：
首先，這是學校發展的需要：一所學校，隻有通過個性創新，走出一條屬於自己學校特色的路子，才能贏得認同，才能擁有生源市場，學校才能做大做強。
其次，這是社會發展的需要：剛才劉局長講到新的人才觀，確實值得重視。今年天津高考作文就用了一則材料，讓學生以“材與非材”為話題寫一篇文章，這則材料是；選材的木匠來到山裏，看到一堆奇形怪狀的樹根時，認為是無用之才，搖搖頭就走了；不久，一位藝術家也來到這裏，看到這些樹根，喜出望外，撿回家，加以雕琢，而成了精美的藝術品。這說明，材與非材，隻要變換一個角度，結論就完全不一樣。社會人才市場需要各種各樣的人才，怎能僅以考大學上本科為基礎教育培養目標？
再次，這是教育發展的需要：《薩拉曼卡宣言》（見《上海教育》2003年第1期）中提出了全納教育的五條基本原則：每個兒童有平等的受教育的基本權利；每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須關注學生的不同特性和需求差異；學校應該接納所有學生並滿足他們的不同需求；學校應該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學生。
從以上三個方麵看，堅持分流教育，確屬創建特色學校的有效途徑之一，是值得提倡的，所以二十六中的論文內容具有指導性和普遍意義，可為其他學校借鑒、效仿。
然而，這樣的特色也麵臨現實的種種挑戰：
1、教育體製的挑戰。堅持分流教育，實際上是教育體製的二元性，存在普通教育和特殊教育的兩種體製，而且兩種體製的融合，是對教育體製的一種解構和重構的過程，重構後的普通教育體製，把每一個學生都看成特殊的，對每個人就有必要進行特殊教育；體製上的融合隻是這種全納教育的前提，更為有效的應該是課程和教學的改革。
2教育實踐的挑戰。普通學校的教育教學是統一模式：統一課程、統一教學、統一評價，而分流教學就是依據學生對象的不同，以平等的方式滿足不同學生的不同需求，因此教育實踐必須有多樣化的課程、教學和評價加以落實，否則難以做好。
3、教育觀念的挑戰。實行二一分段，高三分流，這種應變機製是很好的一種嚐試，但這裏要解決人們的觀念問題，家長的意向如何？既然把孩子送到你普通高中，是要你培養我孩子上大學、考名牌的，你憑什麽讓我孩子分流實行就業預備教育？畢業到企業去。不上高等院校，學生不同意，工作如何做？
上述種種挑戰性問題，實際涉及對學校特色的深層次的理解和把握問題。特色不同於模式，特色不是為了顯示某種個性、某種新意、某種與眾不同而附加的東西，特色是一種品格，一種潛在氣質，一種大道無術、大智無謀、大德無名、大勇無功式的不留痕跡、不帶標簽，不要說明書的自然流露和恒久顯現。
曾聽一位教育同仁講過這樣的經曆：他參與考察過外省的幾所學校，有的學校的學生能很有禮貌的跟來訪者打招呼，不是一個兩個，而是所有學生；不是隨便的、敷衍的問個好，而是停下來，很認真地來做這件事，這給他留下了深刻而美好的印象。冰凍三尺，非一日之寒，該校學生的這種素質表現，就是很有顯示度的一個特色。
教育部基教司副司長李天順在一次講話中指出：“特色學校的特色一定是根植於學校大多數教師與學生思想之中的東西，一定是對全校學生的終身成長有重要影響的東西。”可見，創建特色學校是一個艱苦的奮鬥過程，需要孜孜不倦的探索，需要穩步有序地推進。
上世紀三十年代，社會上有兩句流傳很廣的話，“北有南開，南有揚中”，是對兩所中學很高的讚譽。“南有揚中”是指揚州的js省立揚州中學；“北有南開”，則是指教育家張伯苓創辦的天津私立南開中學。在當今民辦教育促進法頒布實施，民辦學校如雨後春筍般出現，而質量、聲譽、處境都不盡如人意的情況下，人們常常要談起當年的南開中學，想起張伯苓。當年的南開中學究竟好在哪裏，張伯苓創辦的這所私立中學為何能一炮打響，紅遍全國，“無非辦學外則不攀權貴，不牟金錢則擇徒從優，擇師從優，教育從嚴，得天下英才而教之”（見《博覽群書》2004年第5期《“精神貴族”的搖籃》）。該校當時最有特色的一項活動是每周邀請不同政治派別、不同觀點的名人來校演講。他們講國際大局、抗戰形勢、時政財經以迄天文地理、文化教育、科學技術、修身養性、立誌報國等，無所不包，大大開闊學生的視野，激發學生以天下為己任的思想抱負。所以，培養出像周恩來、鄧穎超這樣的世紀偉人不是偶然的。南開中學的成功經驗昭示我們：經營學校，創建特色必須求真務實。
我們合肥北大附屬實驗學校的前身是科院附中，位於合肥西郊科學島，自然風景優美，人文環境高雅，凡到過我校的領導和同仁都稱讚這是個讀書成才的好地方。如何發揮這一得天獨厚的優勢，形成學校的科技特色，是學校領導和教師一直在思考和探尋的問題。我們感到，如果僅僅以環境好，周邊無網吧，無遊戲廳來宣傳，或組織一些學生參觀科普館、研究室的活動，讓科學家、博士生、研究員經常作些科普報告，讓我們的學生比別的學校的學生多了解一些科技知識，甚或多掌握一些技能，都不能算是學校的真正特色。現在，我校的特色創建，在抓質量、抓管理的同時，更多的是注重科學素養，創新精神，德育內涵的滲透。為此，學校與院研究生部成立了“與博士生一起成長”教育委員會，選派博士生甚至是博導擔任課外輔導員，讓博士生走進班級，走入孩子們的生活，讓孩子們從博士生的成長經曆和治學精神中學習他們的優秀品格，提高自身的科學素養和人文素養，同時也讓博士、碩士生們關心我校學生的成長，讓他們與學生手拉手走進科學的殿堂，走向人生的未來。這裏深蘊的正是根植於學校大多數教師與學生思想中的東西，是對全校學生的終生成長有重要影響的東西。這種東西長期積澱，必將成為真正的特色，而這種特色不僅有利於學生的成長與成才，也必將促進學校的發展和進步。
願我們每所學校的特色創建之路越走越寬，每個學校都揚起特色之帆，乘風破浪，順利遠航！