出版緣起
2012年10月27日我應邀到板橋高中為一群熱愛學習的學生們分享如何運用思維導圖法（mind mapping）提升學習能力，當時我詢問了參與研習的學生，在他們小學或初中階段，學校老師有使用思維導圖法作為輔助教學的請舉手，居然有三分之一的學生舉手。當然，此一調查結果也不能過度推論成全國已經有三分之一的老師運用思維導圖法輔助教學，但是確實可以略窺得知，思維導圖法已經逐漸普及。
每當聽聞有人使用思維導圖法順利通過研究所考試、國家考試、教師甄試，高中、大學考取理想學校，在職場上事半功倍、績效提升，我除了感到欣慰之外，更產生一股繼續努力、好還要更好的使命感。
讓孩子快樂學習、主動學習，又能獲得優異的學習成績，是每一個家長與老師的願望。然而每天要背一大堆課文，寫一大堆功課，要如何快樂得起來呢？
自從1989年我學習了被譽為“大腦瑞士刀”的思維導圖法之後，不僅讓小學、初中到高中時期因為學習閱讀障礙而成績異常低落的我，可以運用思維導圖法順利通過多項國家考試，同時完成三個碩士學位以及台灣師範大學博士班的課業。也因為擁有二十幾年實際應用思維導圖法的成功經驗，期盼以本書專業、務實的內容，帶領讀者進入學習思維導圖法的殿堂。
我從1997年起自英國博讚中心（buzan centres）正式引進mind mapping課程到華人世界並開始推廣教學，發現思維導圖原創者博讚（tony buzan）著作出版的一係列思維導圖法的相關書籍，內容多偏向介紹思維導圖法多麽好用、可以用在哪些領域，多屬於know what的知識，較少說明為什麽要這麽做以及如何做，也就是欠缺know why及know how。因此博讚的思維導圖法被維基百科描述為“偽科學”：
博讚宣稱思維導圖是一個深奧優秀的筆記方法，因為思維導圖不會導致像其他筆記方式的“半睡眠的恍惚”狀態。博讚也主張思維導圖全方位利用左右腦的大腦皮質技術，平衡大腦，開發99％斷言尚未使用的智力潛能以及直覺（博讚稱之為“超級邏輯”）。然而學術研究表示，這樣的主張實際上可能是基於銷售宣傳。評論家主張“腦半球側化理論”（hemispheric specialization theory）在思維導圖製作應用時，已經被界定為偽科學。
所謂“偽科學”指的是不符合科學方法基本要求的知識、方法論或實務經驗。我身為英國博讚中心全球第一位華人認證講師，肩負著在華人世界推廣思維導圖法的使命，為求思維導圖法的教學與學習能夠更符合科學方法所要求的信度與效度，十幾年來除了教學工作之外，更進入實踐大學企業創新發展研究所碩士班以及台灣師範大學社會教育研究所碩士班與博士班進修，對思維導圖法做更深、更廣的研究。攻讀博士班期間為梳理出思維導圖法的理論脈絡，追隨李明芬教授、李瑛教授、林振春教授、洪仁進教授、黃明月教授等人，深入研究方法論、學習與教學理論、教育社會學、教育哲學與教育心理學，並參酌一百三十餘篇思維導圖法相關的博碩士論文，歸納出思維導圖法的理論架構，讓博讚不再背負偽科學的指控。我配合各個學習場域、學科領域的教師、教授、企管專家，與他們共同研究規劃出對學生課業學習、企業人士工作績效真正有幫助的“孫易新思維導圖法”教學方案，目前已經成為校園教師研習與企業員工培訓最受歡迎的課程。因此我非常樂意將近二十年來的研究成果、教學經驗、心得與啟發，撰寫成書以饗大眾。
不正確、不完整的學習，比沒有學習更可怕
近年來不斷聽到似是而非的說法：“學習思維導圖不需要花那麽多時間，隻要一天、半天，甚至一小時，保證把你教會”、“思維導圖是你自己的筆記，不要管別人怎麽做，更不要拘泥於規則”。沒錯，如果你隻是想要學習“畫”思維導圖，真的隻要30分鍾就會了，尤其又有一大堆免費的思維導圖軟件可以使用，繪製出一張七彩奪目、令人眼前一亮的思維導圖，真的一點困難都沒有，更不需要遵守所謂的規則。
然而古有明訓，“師其意，莫師其形；學其法，莫學其貌”。令人擔憂的是，不少人隻重視思維導圖的“形、貌”，卻忽略了“意、法”，也就是隻專注於“畫”出漂漂亮亮的思維導圖，而不懂得正確地運用思維導圖“法”。
為了讓讀者充分理解、掌握思維導圖的“意、法”，我在書中會在各項操作定義中逐一探討思維導圖法的理論背景，並解說實務運用的原則、技巧與步驟。
思維導圖法的創新突破：守、破、離
第二次世界大戰之後的日本能夠從一片廢墟中快速擠進世界列強之列，原因之一就是掌握了創新的三大步驟：“守、破、離”。所謂“守”就是先百分之百模仿成功者的模式；接著在運用過程中不斷反思並做出改良，以求突破，這是第二階段的“破”；最後在多方整合之後自成一格，這就是“離”。
1989年我第一次接觸、學習思維導圖法，1997年到英國博讚中心接受師資培訓，一直到2001年出版第一本中文版思維導圖法書籍，這十二年期間都秉持博讚的思維導圖法的精神與原則，落實在工作與學習上，不僅奠定了我在思維導圖法的基本功，也讓我通過多項考試並完成研究所學位。這就是學習任何知識、技能時不可或缺的模仿階段的“守”。經過多年使用思維導圖法的心得體會與教學經驗累積，2001年出版了《多元知識管理係統：思維導圖法基礎篇》，在華人世界的思維導圖法領域開創了嶄新的裏程碑。爾後，我協助多位碩士班研究生進行思維導圖法論文的研究工作，自己也完成了兩篇思維導圖法相關的學位論文，從研究的設計、執行、分析評估到成果展現，不論是在學習或工作應用領域，都已經突破了原本博讚的思維導圖法；這個階段應屬於創新過程的“破”，也就是突破。最後我在2009年進入台灣師範大學社會教育研究所深造，力圖從教育社會學、教育心理學與教育哲學的理論觀點，配合多年來教學與實務應用的經驗心得，重新省思並建構出思維導圖法的理論基礎，包括界定思維導圖法的操作定義，與提出嶄新的chm、kmst理論模式等，以及詳述諸多實務應用的步驟與技巧等。本書出版也象征著自創一格、更具備理論基礎及實用價值的思維導圖法的誕生，這是創新過程中的“離”。
如何使用本書
如果想要對思維導圖法有全方位的了解，整本書都值得仔細深入閱讀，尤其是想從事教學與學術研究的讀者；但若隻是想要在學習上或工作上應用思維導圖法，可以大致翻閱理論基礎的各個章節，對思維導圖法的背景知識有個基本概念，把閱讀重心擺在實務應用，並可自由選擇符合需求的章節詳細閱讀，並動手模仿書中的案例演練。
感恩與回饋
本書原預計在2011年出版，然而處女座個性的我，對書中的文章結構、內容一修再修、一改再改，隻希望能更臻完美。然而疏漏、缺失在所難免，敬請各位讀者不吝賜教。
如今本書終能付梓，必須衷心感謝英國博讚中心前執行長凡達·諾斯女士、世界資優教育協會會長吳武典博士、惠普科技陳國欽副總經理、考試院保訓會主委蔡璧煌博士、台灣師範大學李瑛教授、林振春教授、潘裕豐教授、黃富順教授以及實踐大學陳龍安教授等人的鼓勵與支持，以及商周出版社的耐心與督促。
為了回饋更多有心學習思維導圖法的讀者，我所創立的“孫易新思維導圖法”培訓機構，非常樂意安排專業講師前往各個企業、政府機關、學校、社團等單位演講、授課，並培訓有心從事教學的專業講師。洽詢專線：0800-322-999或上網查詢（.mindmapping.tw）相關聯絡信息，我們將樂意提供專業且貼心的服務。
孫易新mickey sun謹識
2014年元旦於台灣師範大學教育大樓
2012年10月27日我應邀到板橋高中為一群熱愛學習的學生們分享如何運用思維導圖法（mind mapping）提升學習能力，當時我詢問了參與研習的學生，在他們小學或初中階段，學校老師有使用思維導圖法作為輔助教學的請舉手，居然有三分之一的學生舉手。當然，此一調查結果也不能過度推論成全國已經有三分之一的老師運用思維導圖法輔助教學，但是確實可以略窺得知，思維導圖法已經逐漸普及。
每當聽聞有人使用思維導圖法順利通過研究所考試、國家考試、教師甄試，高中、大學考取理想學校，在職場上事半功倍、績效提升，我除了感到欣慰之外，更產生一股繼續努力、好還要更好的使命感。
讓孩子快樂學習、主動學習，又能獲得優異的學習成績，是每一個家長與老師的願望。然而每天要背一大堆課文，寫一大堆功課，要如何快樂得起來呢？
自從1989年我學習了被譽為“大腦瑞士刀”的思維導圖法之後，不僅讓小學、初中到高中時期因為學習閱讀障礙而成績異常低落的我，可以運用思維導圖法順利通過多項國家考試，同時完成三個碩士學位以及台灣師範大學博士班的課業。也因為擁有二十幾年實際應用思維導圖法的成功經驗，期盼以本書專業、務實的內容，帶領讀者進入學習思維導圖法的殿堂。
我從1997年起自英國博讚中心（buzan centres）正式引進mind mapping課程到華人世界並開始推廣教學，發現思維導圖原創者博讚（tony buzan）著作出版的一係列思維導圖法的相關書籍，內容多偏向介紹思維導圖法多麽好用、可以用在哪些領域，多屬於know what的知識，較少說明為什麽要這麽做以及如何做，也就是欠缺know why及know how。因此博讚的思維導圖法被維基百科描述為“偽科學”：
博讚宣稱思維導圖是一個深奧優秀的筆記方法，因為思維導圖不會導致像其他筆記方式的“半睡眠的恍惚”狀態。博讚也主張思維導圖全方位利用左右腦的大腦皮質技術，平衡大腦，開發99％斷言尚未使用的智力潛能以及直覺（博讚稱之為“超級邏輯”）。然而學術研究表示，這樣的主張實際上可能是基於銷售宣傳。評論家主張“腦半球側化理論”（hemispheric specialization theory）在思維導圖製作應用時，已經被界定為偽科學。
所謂“偽科學”指的是不符合科學方法基本要求的知識、方法論或實務經驗。我身為英國博讚中心全球第一位華人認證講師，肩負著在華人世界推廣思維導圖法的使命，為求思維導圖法的教學與學習能夠更符合科學方法所要求的信度與效度，十幾年來除了教學工作之外，更進入實踐大學企業創新發展研究所碩士班以及台灣師範大學社會教育研究所碩士班與博士班進修，對思維導圖法做更深、更廣的研究。攻讀博士班期間為梳理出思維導圖法的理論脈絡，追隨李明芬教授、李瑛教授、林振春教授、洪仁進教授、黃明月教授等人，深入研究方法論、學習與教學理論、教育社會學、教育哲學與教育心理學，並參酌一百三十餘篇思維導圖法相關的博碩士論文，歸納出思維導圖法的理論架構，讓博讚不再背負偽科學的指控。我配合各個學習場域、學科領域的教師、教授、企管專家，與他們共同研究規劃出對學生課業學習、企業人士工作績效真正有幫助的“孫易新思維導圖法”教學方案，目前已經成為校園教師研習與企業員工培訓最受歡迎的課程。因此我非常樂意將近二十年來的研究成果、教學經驗、心得與啟發，撰寫成書以饗大眾。
不正確、不完整的學習，比沒有學習更可怕
近年來不斷聽到似是而非的說法：“學習思維導圖不需要花那麽多時間，隻要一天、半天，甚至一小時，保證把你教會”、“思維導圖是你自己的筆記，不要管別人怎麽做，更不要拘泥於規則”。沒錯，如果你隻是想要學習“畫”思維導圖，真的隻要30分鍾就會了，尤其又有一大堆免費的思維導圖軟件可以使用，繪製出一張七彩奪目、令人眼前一亮的思維導圖，真的一點困難都沒有，更不需要遵守所謂的規則。
然而古有明訓，“師其意，莫師其形；學其法，莫學其貌”。令人擔憂的是，不少人隻重視思維導圖的“形、貌”，卻忽略了“意、法”，也就是隻專注於“畫”出漂漂亮亮的思維導圖，而不懂得正確地運用思維導圖“法”。
為了讓讀者充分理解、掌握思維導圖的“意、法”，我在書中會在各項操作定義中逐一探討思維導圖法的理論背景，並解說實務運用的原則、技巧與步驟。
思維導圖法的創新突破：守、破、離
第二次世界大戰之後的日本能夠從一片廢墟中快速擠進世界列強之列，原因之一就是掌握了創新的三大步驟：“守、破、離”。所謂“守”就是先百分之百模仿成功者的模式；接著在運用過程中不斷反思並做出改良，以求突破，這是第二階段的“破”；最後在多方整合之後自成一格，這就是“離”。
1989年我第一次接觸、學習思維導圖法，1997年到英國博讚中心接受師資培訓，一直到2001年出版第一本中文版思維導圖法書籍，這十二年期間都秉持博讚的思維導圖法的精神與原則，落實在工作與學習上，不僅奠定了我在思維導圖法的基本功，也讓我通過多項考試並完成研究所學位。這就是學習任何知識、技能時不可或缺的模仿階段的“守”。經過多年使用思維導圖法的心得體會與教學經驗累積，2001年出版了《多元知識管理係統：思維導圖法基礎篇》，在華人世界的思維導圖法領域開創了嶄新的裏程碑。爾後，我協助多位碩士班研究生進行思維導圖法論文的研究工作，自己也完成了兩篇思維導圖法相關的學位論文，從研究的設計、執行、分析評估到成果展現，不論是在學習或工作應用領域，都已經突破了原本博讚的思維導圖法；這個階段應屬於創新過程的“破”，也就是突破。最後我在2009年進入台灣師範大學社會教育研究所深造，力圖從教育社會學、教育心理學與教育哲學的理論觀點，配合多年來教學與實務應用的經驗心得，重新省思並建構出思維導圖法的理論基礎，包括界定思維導圖法的操作定義，與提出嶄新的chm、kmst理論模式等，以及詳述諸多實務應用的步驟與技巧等。本書出版也象征著自創一格、更具備理論基礎及實用價值的思維導圖法的誕生，這是創新過程中的“離”。
如何使用本書
如果想要對思維導圖法有全方位的了解，整本書都值得仔細深入閱讀，尤其是想從事教學與學術研究的讀者；但若隻是想要在學習上或工作上應用思維導圖法，可以大致翻閱理論基礎的各個章節，對思維導圖法的背景知識有個基本概念，把閱讀重心擺在實務應用，並可自由選擇符合需求的章節詳細閱讀，並動手模仿書中的案例演練。
感恩與回饋
本書原預計在2011年出版，然而處女座個性的我，對書中的文章結構、內容一修再修、一改再改，隻希望能更臻完美。然而疏漏、缺失在所難免，敬請各位讀者不吝賜教。
如今本書終能付梓，必須衷心感謝英國博讚中心前執行長凡達·諾斯女士、世界資優教育協會會長吳武典博士、惠普科技陳國欽副總經理、考試院保訓會主委蔡璧煌博士、台灣師範大學李瑛教授、林振春教授、潘裕豐教授、黃富順教授以及實踐大學陳龍安教授等人的鼓勵與支持，以及商周出版社的耐心與督促。
為了回饋更多有心學習思維導圖法的讀者，我所創立的“孫易新思維導圖法”培訓機構，非常樂意安排專業講師前往各個企業、政府機關、學校、社團等單位演講、授課，並培訓有心從事教學的專業講師。洽詢專線：0800-322-999或上網查詢（.mindmapping.tw）相關聯絡信息，我們將樂意提供專業且貼心的服務。
孫易新mickey sun謹識
2014年元旦於台灣師範大學教育大樓