第321章 有這麽幾版搞笑教材
祖傳中醫上中醫藥大學 作者：木子李大濕 投票推薦 加入書簽 留言反饋
“諸藥賦性，此類最寒，呼嚕呼嚕.....
犀角解乎心熱，羚羊清乎肺肝，呼嚕呼嚕.....
澤瀉利水通淋而補陰不足，海藻散癭破氣而治疝何難，呼嚕呼嚕.....
聞之菊花能明目而清頭風，射幹療咽閉而消...…”
一大早，豪哥睡夢中，又在迷迷糊糊的背他的藥性賦了。
大樹迷迷糊糊問：“澤瀉能補陰嗎？”
龍兒也是迷迷糊糊，翻個身回答：“應該能吧，六味地黃丸裏麵不是有澤瀉嘛......”
李介賓聽到後，睜開眼睛。
不同版本的中藥書裏，記載的功效是不一樣的，不能這樣簡單論，李介賓本能想說兩句，隻是還是困的很，外麵的雨一直下，沒精神，翻個身，繼續睡。
這天就不適合去上班上課，就適合在宿舍裏麵躺著，雲上課。
可惜不現實，此起彼伏的鬧鈴聲還是把他們叫醒了，幾個人找了傘，吹了吹上麵的灰，然後先去餐廳買包子豆漿，再去教學樓上課。
一路上，目之所及，山河省中醫藥，真的變成河裏的中醫了。
也不知道老師們都是這麽飄來上課的，同學們打著傘到了教室，發現老羅已經到了，等著大家到期了開飯呢，啊不對，是開課呢。
“今天咱們繼續講中藥學。”老羅氣色不錯，紅黃隱隱，明潤含蓄，不知道是不是最近補的了。
“我們學中藥呀，應該怎麽學習呢？看看前麵的章節。
為了方便學習，不同類型的中藥分屬在不同的章節，這個章又是按主要的功效分類，所以每?章前?都有?個概述部分。
在我們這個教科書上，這個概述部分就分了五個欄?，有五個標題，來進行介紹。
?是含義；
?是功效與主治；
第三是性能特點；
四是配伍應?；
第五是使?注意，這五個問題統稱叫概述。
在這個概述當中是講的這?類藥的共性的問題，那麽掌握了概述，就掌握了這?類藥的共性，就可以對學習這?個章節的藥物起到?個提綱挈領、執簡馭繁的這樣?個學習的效果，所以這個也是要求要掌握的。
掌握的藥物，要求掌握就是它的功效、性能、應?，包括了?些特殊的?法和特殊的使?注意……”
就比如說第一章解表藥，那首先都有個共同的功效，就是解表。
然後再分為了辛溫解表跟辛涼解表兩大類，那麽這兩大類內部也都是有一個共同功效。
當然，這樣分隻是為了方便學習。
像羌活，給分到了解表藥裏麵，但是羌活有很好的祛風濕功能，而祛風濕藥裏麵的獨活，又有解表的功效。
不要迷惑，要知道教材是人編的，這是人為分的，並不是必然就如此。
“為什麽要加上?個特殊的?法和特殊的使?注意呢？
因為任何的中藥的?法，主要都是湯劑服，如果在?法??寫個煎服?多少？這個就不特殊。
所以我們就提隻掌握特殊的使?注意，在同類藥當中，其他相似的藥物都沒有這個要求，但是這味藥有這??的要求，這個就?較特殊。
?如說我們今後要學消?藥，消?藥??有?楂、有神曲、有麥芽、有?芽等等?味藥，那麽麥芽下?有?個，這個授乳的婦?不能使?，那麽其他的藥都沒有，在同類的藥當中，對於這味藥有要求了，那麽這就是特殊的使?注意，那麽這個就是都屬於要掌握的。”
講到這裏，老羅拿著教材晃了晃，說：“要注意一點啊同學們，你們不能迷信教材。教材這個東西，它不一定就都是對的，更不可能是絕對正確的。”
聽到這話，台下的學生們紛紛露出疑惑的表情，有人忍不住問道：“課本還能有錯的？”這似乎是大家共同的疑問，每個人臉上都寫滿了不可思議。
畢竟才大二，還年輕，如果來幾個研究牲牛馬聽到這話，該齊齊大笑。
曾經有這麽一個時代，下海這個詞還沒有被賦予別的意義，還是全民追求創業致富，先f帶動後f的年代。
有這麽幾版教材，當時上麵部門交給了這些中醫藥搞笑專家教授們去編寫。
但是專家教授忙著致富呢，那就安排下去，讓下麵的講師呀，助理研究員編寫。
下麵的講師呀助理研究員也要致富呀，那就讓自己帶的博士生們寫......
博士生們也要發家致富呀！那就交給碩士生編教材。
然後大家都知道了，碩士生也忙，發家致富，先f帶後f呢。
拍拍手，安排給了本科生......本科生往下看，完了，下麵沒人了，甩不了手了。
讓本科生編寫全國中醫藥搞笑的教材，那真是搞笑，但是這樣的事情就這樣發生了，本科生的水平......自然是編不了的，但是任務已經安排下來了，咋辦？
幾個本科生一合計，去圖書館翻一翻，然後找了幾本書，你抄一點，我抄一點....反正那時候也沒有網絡，更不用查重，對吧，翟天臨知道了都要哭死。
如此，幾本具有“紀念意義”的教材，就這樣刊行全國，成了各大中醫搞笑的授課教材了。
後來這種現象愈演愈烈，連續出了幾版“粗製濫造”的教材，有關部門後知後覺，才叫停了這種荒唐的行為，但是那幾版教材，可還在喲，大家可以猜猜，到底是哪幾版。
對於還在高中階段的學生而言，他們可能會對教材產生一種近乎於迷信的態度，將其視為絕對權威和真理的象征。
然而，當進入大學後，學生們需要認識到一個重要的事實：教材同樣是由人類編寫的，而那些被稱為“經典”的作品也不例外。
這意味著，即使是被印刷在紙張上的知識，也未必都是真實可靠的。應該保持批判思維和質疑精神，才能真正拓展自己的知識麵，並形成獨立思考的能力。
“在我們的中藥教科書上，在我的印象當中，好像是從?版、三版教材就開始......我們今後要講的開竅藥當中，有?味藥叫做蘇合香，教材寫蘇合香不作湯劑，宜作丸散......這就是錯的！”
犀角解乎心熱，羚羊清乎肺肝，呼嚕呼嚕.....
澤瀉利水通淋而補陰不足，海藻散癭破氣而治疝何難，呼嚕呼嚕.....
聞之菊花能明目而清頭風，射幹療咽閉而消...…”
一大早，豪哥睡夢中，又在迷迷糊糊的背他的藥性賦了。
大樹迷迷糊糊問：“澤瀉能補陰嗎？”
龍兒也是迷迷糊糊，翻個身回答：“應該能吧，六味地黃丸裏麵不是有澤瀉嘛......”
李介賓聽到後，睜開眼睛。
不同版本的中藥書裏，記載的功效是不一樣的，不能這樣簡單論，李介賓本能想說兩句，隻是還是困的很，外麵的雨一直下，沒精神，翻個身，繼續睡。
這天就不適合去上班上課，就適合在宿舍裏麵躺著，雲上課。
可惜不現實，此起彼伏的鬧鈴聲還是把他們叫醒了，幾個人找了傘，吹了吹上麵的灰，然後先去餐廳買包子豆漿，再去教學樓上課。
一路上，目之所及，山河省中醫藥，真的變成河裏的中醫了。
也不知道老師們都是這麽飄來上課的，同學們打著傘到了教室，發現老羅已經到了，等著大家到期了開飯呢，啊不對，是開課呢。
“今天咱們繼續講中藥學。”老羅氣色不錯，紅黃隱隱，明潤含蓄，不知道是不是最近補的了。
“我們學中藥呀，應該怎麽學習呢？看看前麵的章節。
為了方便學習，不同類型的中藥分屬在不同的章節，這個章又是按主要的功效分類，所以每?章前?都有?個概述部分。
在我們這個教科書上，這個概述部分就分了五個欄?，有五個標題，來進行介紹。
?是含義；
?是功效與主治；
第三是性能特點；
四是配伍應?；
第五是使?注意，這五個問題統稱叫概述。
在這個概述當中是講的這?類藥的共性的問題，那麽掌握了概述，就掌握了這?類藥的共性，就可以對學習這?個章節的藥物起到?個提綱挈領、執簡馭繁的這樣?個學習的效果，所以這個也是要求要掌握的。
掌握的藥物，要求掌握就是它的功效、性能、應?，包括了?些特殊的?法和特殊的使?注意……”
就比如說第一章解表藥，那首先都有個共同的功效，就是解表。
然後再分為了辛溫解表跟辛涼解表兩大類，那麽這兩大類內部也都是有一個共同功效。
當然，這樣分隻是為了方便學習。
像羌活，給分到了解表藥裏麵，但是羌活有很好的祛風濕功能，而祛風濕藥裏麵的獨活，又有解表的功效。
不要迷惑，要知道教材是人編的，這是人為分的，並不是必然就如此。
“為什麽要加上?個特殊的?法和特殊的使?注意呢？
因為任何的中藥的?法，主要都是湯劑服，如果在?法??寫個煎服?多少？這個就不特殊。
所以我們就提隻掌握特殊的使?注意，在同類藥當中，其他相似的藥物都沒有這個要求，但是這味藥有這??的要求，這個就?較特殊。
?如說我們今後要學消?藥，消?藥??有?楂、有神曲、有麥芽、有?芽等等?味藥，那麽麥芽下?有?個，這個授乳的婦?不能使?，那麽其他的藥都沒有，在同類的藥當中，對於這味藥有要求了，那麽這就是特殊的使?注意，那麽這個就是都屬於要掌握的。”
講到這裏，老羅拿著教材晃了晃，說：“要注意一點啊同學們，你們不能迷信教材。教材這個東西，它不一定就都是對的，更不可能是絕對正確的。”
聽到這話，台下的學生們紛紛露出疑惑的表情，有人忍不住問道：“課本還能有錯的？”這似乎是大家共同的疑問，每個人臉上都寫滿了不可思議。
畢竟才大二，還年輕，如果來幾個研究牲牛馬聽到這話，該齊齊大笑。
曾經有這麽一個時代，下海這個詞還沒有被賦予別的意義，還是全民追求創業致富，先f帶動後f的年代。
有這麽幾版教材，當時上麵部門交給了這些中醫藥搞笑專家教授們去編寫。
但是專家教授忙著致富呢，那就安排下去，讓下麵的講師呀，助理研究員編寫。
下麵的講師呀助理研究員也要致富呀，那就讓自己帶的博士生們寫......
博士生們也要發家致富呀！那就交給碩士生編教材。
然後大家都知道了，碩士生也忙，發家致富，先f帶後f呢。
拍拍手，安排給了本科生......本科生往下看，完了，下麵沒人了，甩不了手了。
讓本科生編寫全國中醫藥搞笑的教材，那真是搞笑，但是這樣的事情就這樣發生了，本科生的水平......自然是編不了的，但是任務已經安排下來了，咋辦？
幾個本科生一合計，去圖書館翻一翻，然後找了幾本書，你抄一點，我抄一點....反正那時候也沒有網絡，更不用查重，對吧，翟天臨知道了都要哭死。
如此，幾本具有“紀念意義”的教材，就這樣刊行全國，成了各大中醫搞笑的授課教材了。
後來這種現象愈演愈烈，連續出了幾版“粗製濫造”的教材，有關部門後知後覺，才叫停了這種荒唐的行為，但是那幾版教材，可還在喲，大家可以猜猜，到底是哪幾版。
對於還在高中階段的學生而言，他們可能會對教材產生一種近乎於迷信的態度，將其視為絕對權威和真理的象征。
然而，當進入大學後，學生們需要認識到一個重要的事實：教材同樣是由人類編寫的，而那些被稱為“經典”的作品也不例外。
這意味著，即使是被印刷在紙張上的知識，也未必都是真實可靠的。應該保持批判思維和質疑精神，才能真正拓展自己的知識麵，並形成獨立思考的能力。
“在我們的中藥教科書上，在我的印象當中，好像是從?版、三版教材就開始......我們今後要講的開竅藥當中，有?味藥叫做蘇合香，教材寫蘇合香不作湯劑，宜作丸散......這就是錯的！”