第四節課是一般的。我不知道100個俺班的班主任到底關係怎麽樣，但是有一些言論可能損害到了一些某些人的利益。或者是某些人的名聲。
我知道我的做法錯了，但是我把重心都用在一邊兒了。我知道一般的效果可能比二班稍微好一些。不知道為什麽學生從一開始的聽話到現在開始不聽話。我知道有些人可能給我施加了一些阻礙。
在這個過程當中，如果沒有人創造一些輿論氛圍，那麽後期效果是可觀的。
這是一般的自習。一般的自習，我開始讓他們寫作業，寫課時練寫十分鍾課堂。睡待著我依舊在追課時練的問題，因為課時練是最終的。周六日的作業我催了好幾次，從他們的第一次不做第二次，第三次，第四次。我已經容忍了他們很多次，叫一次不做叫一次不做，叫兩次不做。我真不知道對於學生來說就要做到底還應該怎麽做？
其實我清楚的明白，學生就是懶。隻要剛開始的時候你能一直催一直催追著他不放，那麽他就會害怕，他知道你會催他，第一次不行，第二次，第二次不行第三次。所以以後就不會再犯。
可是對於某些老師來說，比如說以前的我，作業催不下來那就不催了，因為反正他們也不交，第一次不行那就算啦，第二次第二次不行那根本就不管了，反正作業本兒隻要交夠數就可以，就是交到百分之八九十就可以。
但事實上也正是這樣。因為那些差學生根本就不值當的管。他們的成績根本就提不上去。這些差學生就算交了作業成績也不可能提幾分。
我不知道自己管理的方法到底錯在哪裏。但是我知道七年級有一個誤區。注意這個誤區在哪，我還說不清楚。
但是七年級的紀律問題是一個大問題，因為上課不認真聽講，上課不能及時早早的到教室。而且他們的作業都遲遲的不教，這些跟老師的要求有很大的關係。
我開始要求他們開始訓他們。我問那些人到底為什麽不叫我一個一個的過？問問他們到底是來幹什麽的，到底是不是來上學的？來上學的目的是什麽？是學習不是幹別的，如果你不是來上學的，如果你連最基本的作業都不做，最基本的練習冊都不做，你到底來幹什麽的？
我跟他們說你們的家長讓你來學習，不是讓你來玩兒的，是讓你來學東西的，可是你來最基本的都不做，家長共你來幹什麽？家長很傷心，老師很傷心，我要管你，你可以告訴我你不做，如果你告訴我你不做那我就不管你了。這樣也就省的我還操你的心，但是你又不說我還要操你的心，我操了你的心你又不交，你不交你還拖著我，我一次問你，你說交兩次問你，你說教科問了這麽多次，你到底什麽時候交了？
所以我要求他們要交就交，不交明天最後的期限你就直接去找班主任，找了班主任以後給你們家長打電話，告訴他們你幾次沒有交作業，告訴他們這是你周六日的作業，周一讓你交，你沒交周二讓你叫你還沒叫，周三讓你教你還沒教，周四早上讓你交，你依舊沒交給了，你好幾次機會你都不交。最後老師生氣了，讓給家長打電話告訴家長我的作業不寫了。告訴家長，以後我的作業本兒課時練十分鍾，個糖都不寫了。
這些學生真的沒法兒管。氣是有氣，但是管還得管。
我把心用到了所有的心都用到了差學生上連作業紀律我一笑管了一兩個星期，我不知道這些作業紀律到底還能管多長時間，但是如果長時間的把心用到作業和紀律上，成績肯定沒有大的提高。而且對於好學生來說沒有盡到心。我不知道好學生到底能夠提升多少？
我希望作業紀律管上去以後對好學生壞學生都有好處。但是具體的結果誰知道呢？
這不就是教育的好處嗎？教育的意義嗎？教育就是未知。因為你做到了，你把該做的做了，你把你認為對的做了，但是你根本就不知道你做完了之後會是什麽樣的結果，有什麽樣的效果。
我知道我的做法錯了，但是我把重心都用在一邊兒了。我知道一般的效果可能比二班稍微好一些。不知道為什麽學生從一開始的聽話到現在開始不聽話。我知道有些人可能給我施加了一些阻礙。
在這個過程當中，如果沒有人創造一些輿論氛圍，那麽後期效果是可觀的。
這是一般的自習。一般的自習，我開始讓他們寫作業，寫課時練寫十分鍾課堂。睡待著我依舊在追課時練的問題，因為課時練是最終的。周六日的作業我催了好幾次，從他們的第一次不做第二次，第三次，第四次。我已經容忍了他們很多次，叫一次不做叫一次不做，叫兩次不做。我真不知道對於學生來說就要做到底還應該怎麽做？
其實我清楚的明白，學生就是懶。隻要剛開始的時候你能一直催一直催追著他不放，那麽他就會害怕，他知道你會催他，第一次不行，第二次，第二次不行第三次。所以以後就不會再犯。
可是對於某些老師來說，比如說以前的我，作業催不下來那就不催了，因為反正他們也不交，第一次不行那就算啦，第二次第二次不行那根本就不管了，反正作業本兒隻要交夠數就可以，就是交到百分之八九十就可以。
但事實上也正是這樣。因為那些差學生根本就不值當的管。他們的成績根本就提不上去。這些差學生就算交了作業成績也不可能提幾分。
我不知道自己管理的方法到底錯在哪裏。但是我知道七年級有一個誤區。注意這個誤區在哪，我還說不清楚。
但是七年級的紀律問題是一個大問題，因為上課不認真聽講，上課不能及時早早的到教室。而且他們的作業都遲遲的不教，這些跟老師的要求有很大的關係。
我開始要求他們開始訓他們。我問那些人到底為什麽不叫我一個一個的過？問問他們到底是來幹什麽的，到底是不是來上學的？來上學的目的是什麽？是學習不是幹別的，如果你不是來上學的，如果你連最基本的作業都不做，最基本的練習冊都不做，你到底來幹什麽的？
我跟他們說你們的家長讓你來學習，不是讓你來玩兒的，是讓你來學東西的，可是你來最基本的都不做，家長共你來幹什麽？家長很傷心，老師很傷心，我要管你，你可以告訴我你不做，如果你告訴我你不做那我就不管你了。這樣也就省的我還操你的心，但是你又不說我還要操你的心，我操了你的心你又不交，你不交你還拖著我，我一次問你，你說交兩次問你，你說教科問了這麽多次，你到底什麽時候交了？
所以我要求他們要交就交，不交明天最後的期限你就直接去找班主任，找了班主任以後給你們家長打電話，告訴他們你幾次沒有交作業，告訴他們這是你周六日的作業，周一讓你交，你沒交周二讓你叫你還沒叫，周三讓你教你還沒教，周四早上讓你交，你依舊沒交給了，你好幾次機會你都不交。最後老師生氣了，讓給家長打電話告訴家長我的作業不寫了。告訴家長，以後我的作業本兒課時練十分鍾，個糖都不寫了。
這些學生真的沒法兒管。氣是有氣，但是管還得管。
我把心用到了所有的心都用到了差學生上連作業紀律我一笑管了一兩個星期，我不知道這些作業紀律到底還能管多長時間，但是如果長時間的把心用到作業和紀律上，成績肯定沒有大的提高。而且對於好學生來說沒有盡到心。我不知道好學生到底能夠提升多少？
我希望作業紀律管上去以後對好學生壞學生都有好處。但是具體的結果誰知道呢？
這不就是教育的好處嗎？教育的意義嗎？教育就是未知。因為你做到了，你把該做的做了，你把你認為對的做了，但是你根本就不知道你做完了之後會是什麽樣的結果，有什麽樣的效果。