看著那接連跳出來的提示，陳晨第一反應是無奈，自己無論做什麽，都會是這樣的結果。
陳晨下意識的看了眼下麵的學生的反應，果然，有好幾個女生在習慣性的雙手托腮犯花癡。
但是，陳晨很快發現情況不太對了，大部分的學生，都是在認真聽自己講課的。
這讓陳晨不由得開始猜測：
“難道說，給別人講解東西，帶著別人學習東西，也能夠直接得到能量？”
“好像沒錯！無論使者的天賦信息是什麽，首先大家都是‘信息’使者才對啊!”
“而教學這種行為，不就是在傳播信息嗎？傳播信息得到信息能量，這是理所當然的啊！”
“教書育人，傳播知識，更進一步的開民智，警世人，這才是信息能力的正確打開方式啊！”
想到這些可能性，陳晨心情馬上變得輕鬆愉悅起來，講課的興趣也提上來了，不再是應付差事了。
“這次不是靠形象賺來的，而是靠知識、能力以及勞動！”
“當然……形象應該也有一定的助力，不過不要在意細節！”
“能量+3，豈不美哉！這次是真的美滋滋！”
陳晨深吸一口氣，調整了精神狀態，和當年講完ppt，問下麵一頭霧水的同事一樣，問現在的同學：
“大家現在能理解嗎？這這種做法感覺難不難？”
能理解的學生或者臉露微笑，或者點頭示意，當然也有很多人跟著起哄：
“難……我太難了……”
這是某些男生。
“我還不行，我需要晨晨同學的課後輔導，單獨的那種……”
這是某些女生。
數學老師馬上往下瞪了一眼：
“別搗亂，陳晨你繼續往下說，題目本身不是最重要的，重要的是解題思路和學習方法，你可以說說這些。”
陳晨微笑點頭，準備測試一下這種信息共鳴的觸發條件：
“其實覺得難就對了，如果隻去做自己覺得簡單的題目，那麽到了高考的時候，還是隻能做簡單的題目。
“我們的教輔材料上，一看就懂的那些問題，練習的時候完全可以跳過，因為做再多遍都不會提高成績。
“必須去找自己覺得難的問題，自己不懂的知識點，把你覺得難的問題都解決掉，把不懂的知識點學會。
“這個過程可能會很痛苦，可能會打擊自己信心，因為我們走出了自己的舒適區。
“但是也隻有這樣，才能迅速提高成績。
“換句話說，如果這是一款遊戲，我們解決一個自己非常熟練的問題，會因為等級差無法獲得經驗，還會浪費精力。
“如果解決一個我們不懂的難題，就能夠經驗+30，搞懂一個曾經不懂知識點，那就能夠直接成績+3了。
“每一個還不懂的知識點，每一個不會做的題目，都意味著實打實的成績，這樣能夠略微增加他們的吸引力。
陳晨說到這裏的時候，有幾個格外努力，但是成績一直不是太好的學生，似乎露出了一絲明悟的表情。
相應的，陳晨的腦海中，能量增加的提示，又開始持續向外冒。
顯然，自己的說法，得到了一些同學的認可，而這樣也能夠得到能量！
這才是真正的“共鳴”啊，因為知識、方法而共鳴，而不是萌！
看著信息共鳴的反饋，陳晨仿佛看到了光明和希望，心情也變得更好了。
陳晨繼續在講台上閑扯，反正是老師讓自己講的：
“我們都知道學習很重要，知道成績很重要，這是老師、家長，常年累月的灌輸給我們的。
“但是我們大家捫心自問，我們自己真心的相信這句話嗎？
“或者說，我們能夠讓這句話督促我們行動嗎？
“老師、家長，都無法讓我們站在自己的觀點上，讓我們自己發自內心的相信這些事情，並且為之而努力。
“老師隻能傳輸給我們知識，可以分享給我們方法，卻無法控製我們的心怎麽想。
“換言之，她們的語重心長，在我們看來，可能隻是空口說大話，老生常談，沒有實在感。
“我們隻能自己想辦法，自己去思考，自己說服自己。
“而這顯然是一個相當複雜的問題，一個沒有標準答案的問題。”
這段話其實是大白話，甚至是廢話，因為隻是說出了問題，沒有給出任何答案。
但是，這正是很多學生最苦惱的地方，很容易得到的共鳴。
陳晨看著這些提示喜不自勝，因為自己確定，獲得別人的認可，也能夠得到能量，所以沒有注意到，數學老師也陷入了沉思，明顯這次的共鳴甚至包括了他在內。
陳晨給學生們一個思考的時間，也就是足夠的多的共鳴時間，看著沒有提示出現了，才繼續講下去。
數學老師一直沒有打斷，陳晨就一直講下去，直到下課，才在同學們的掌聲中從講台上下來。
數學老師對陳晨微微點頭，回到了辦公室之後，就打開電腦開始敲字。
一個比較熟的語文老師，抱著自己的保溫杯過來看了一眼：
“哎呀，今天這麽上心啊？在寫什麽呢？”
數學老師一臉嚴肅的說：
“今天三班的課，我讓那個天才去講題，分享解題思路和學習方法，而他的一些想法，對我產生了一些觸發……”
語文老師喝了口水，品著味兒，慢悠悠的說：
“能讓你稱之為天才的，應該隻有陳總那孩子吧？我當了十幾年老師，第一次見到這麽好的苗子。
“聰明的孩子大多跳脫、張揚，老實的孩子多大多愚鈍、內向，能言善辯的孩子，大多不夠踏實、穩重。
“他卻既聰明靈巧，又成熟穩重，還落落大方，也識得大體，現在就能當大任，而且形象也是極佳。
“但是他畢竟是個孩子，現在還不是很成熟，他的個人想法，能對你產生什麽樣的觸發啊？”
數學老師想了想，把今天第一節課的情況說了一下，最後總結說：
“……他當時就是這麽說的，不知道我則麽說是否準確，雖然我們都知道，授人以魚不如授人以漁，但是如果對方就是不想學，你想授也沒有用的啊？
“我曾經以為，我們作為老師的，傳授好的學習方法，已經是在傳授知識之上的境界了。
“但是陳晨的想法似乎又更進了一步，是要引導學生獲得學習的動力，要讓學生自己去掌握‘掌握學習方法’的方法。”
語文老師張了張嘴，愣神了幾秒鍾之後說：
“不愧是上過大學的孩子啊，這個思維方式就是與眾不同，如何讓學生獲得學習的動力，這個問題的確值得我們思考，你寫寫吧，下次教學研討會上我們一起討論一下。”
陳晨下意識的看了眼下麵的學生的反應，果然，有好幾個女生在習慣性的雙手托腮犯花癡。
但是，陳晨很快發現情況不太對了，大部分的學生，都是在認真聽自己講課的。
這讓陳晨不由得開始猜測：
“難道說，給別人講解東西，帶著別人學習東西，也能夠直接得到能量？”
“好像沒錯！無論使者的天賦信息是什麽，首先大家都是‘信息’使者才對啊!”
“而教學這種行為，不就是在傳播信息嗎？傳播信息得到信息能量，這是理所當然的啊！”
“教書育人，傳播知識，更進一步的開民智，警世人，這才是信息能力的正確打開方式啊！”
想到這些可能性，陳晨心情馬上變得輕鬆愉悅起來，講課的興趣也提上來了，不再是應付差事了。
“這次不是靠形象賺來的，而是靠知識、能力以及勞動！”
“當然……形象應該也有一定的助力，不過不要在意細節！”
“能量+3，豈不美哉！這次是真的美滋滋！”
陳晨深吸一口氣，調整了精神狀態，和當年講完ppt，問下麵一頭霧水的同事一樣，問現在的同學：
“大家現在能理解嗎？這這種做法感覺難不難？”
能理解的學生或者臉露微笑，或者點頭示意，當然也有很多人跟著起哄：
“難……我太難了……”
這是某些男生。
“我還不行，我需要晨晨同學的課後輔導，單獨的那種……”
這是某些女生。
數學老師馬上往下瞪了一眼：
“別搗亂，陳晨你繼續往下說，題目本身不是最重要的，重要的是解題思路和學習方法，你可以說說這些。”
陳晨微笑點頭，準備測試一下這種信息共鳴的觸發條件：
“其實覺得難就對了，如果隻去做自己覺得簡單的題目，那麽到了高考的時候，還是隻能做簡單的題目。
“我們的教輔材料上，一看就懂的那些問題，練習的時候完全可以跳過，因為做再多遍都不會提高成績。
“必須去找自己覺得難的問題，自己不懂的知識點，把你覺得難的問題都解決掉，把不懂的知識點學會。
“這個過程可能會很痛苦，可能會打擊自己信心，因為我們走出了自己的舒適區。
“但是也隻有這樣，才能迅速提高成績。
“換句話說，如果這是一款遊戲，我們解決一個自己非常熟練的問題，會因為等級差無法獲得經驗，還會浪費精力。
“如果解決一個我們不懂的難題，就能夠經驗+30，搞懂一個曾經不懂知識點，那就能夠直接成績+3了。
“每一個還不懂的知識點，每一個不會做的題目，都意味著實打實的成績，這樣能夠略微增加他們的吸引力。
陳晨說到這裏的時候，有幾個格外努力，但是成績一直不是太好的學生，似乎露出了一絲明悟的表情。
相應的，陳晨的腦海中，能量增加的提示，又開始持續向外冒。
顯然，自己的說法，得到了一些同學的認可，而這樣也能夠得到能量！
這才是真正的“共鳴”啊，因為知識、方法而共鳴，而不是萌！
看著信息共鳴的反饋，陳晨仿佛看到了光明和希望，心情也變得更好了。
陳晨繼續在講台上閑扯，反正是老師讓自己講的：
“我們都知道學習很重要，知道成績很重要，這是老師、家長，常年累月的灌輸給我們的。
“但是我們大家捫心自問，我們自己真心的相信這句話嗎？
“或者說，我們能夠讓這句話督促我們行動嗎？
“老師、家長，都無法讓我們站在自己的觀點上，讓我們自己發自內心的相信這些事情，並且為之而努力。
“老師隻能傳輸給我們知識，可以分享給我們方法，卻無法控製我們的心怎麽想。
“換言之，她們的語重心長，在我們看來，可能隻是空口說大話，老生常談，沒有實在感。
“我們隻能自己想辦法，自己去思考，自己說服自己。
“而這顯然是一個相當複雜的問題，一個沒有標準答案的問題。”
這段話其實是大白話，甚至是廢話，因為隻是說出了問題，沒有給出任何答案。
但是，這正是很多學生最苦惱的地方，很容易得到的共鳴。
陳晨看著這些提示喜不自勝，因為自己確定，獲得別人的認可，也能夠得到能量，所以沒有注意到，數學老師也陷入了沉思，明顯這次的共鳴甚至包括了他在內。
陳晨給學生們一個思考的時間，也就是足夠的多的共鳴時間，看著沒有提示出現了，才繼續講下去。
數學老師一直沒有打斷，陳晨就一直講下去，直到下課，才在同學們的掌聲中從講台上下來。
數學老師對陳晨微微點頭，回到了辦公室之後，就打開電腦開始敲字。
一個比較熟的語文老師，抱著自己的保溫杯過來看了一眼：
“哎呀，今天這麽上心啊？在寫什麽呢？”
數學老師一臉嚴肅的說：
“今天三班的課，我讓那個天才去講題，分享解題思路和學習方法，而他的一些想法，對我產生了一些觸發……”
語文老師喝了口水，品著味兒，慢悠悠的說：
“能讓你稱之為天才的，應該隻有陳總那孩子吧？我當了十幾年老師，第一次見到這麽好的苗子。
“聰明的孩子大多跳脫、張揚，老實的孩子多大多愚鈍、內向，能言善辯的孩子，大多不夠踏實、穩重。
“他卻既聰明靈巧，又成熟穩重，還落落大方，也識得大體，現在就能當大任，而且形象也是極佳。
“但是他畢竟是個孩子，現在還不是很成熟，他的個人想法，能對你產生什麽樣的觸發啊？”
數學老師想了想，把今天第一節課的情況說了一下，最後總結說：
“……他當時就是這麽說的，不知道我則麽說是否準確，雖然我們都知道，授人以魚不如授人以漁，但是如果對方就是不想學，你想授也沒有用的啊？
“我曾經以為，我們作為老師的，傳授好的學習方法，已經是在傳授知識之上的境界了。
“但是陳晨的想法似乎又更進了一步，是要引導學生獲得學習的動力，要讓學生自己去掌握‘掌握學習方法’的方法。”
語文老師張了張嘴，愣神了幾秒鍾之後說：
“不愧是上過大學的孩子啊，這個思維方式就是與眾不同，如何讓學生獲得學習的動力，這個問題的確值得我們思考，你寫寫吧，下次教學研討會上我們一起討論一下。”