清晨,薑哲牽著小卡,把父母送到車站。


    薑益夫婦要去走親訪友,這個周末,薑哲需要照顧自己和小卡。


    薑哲回到新家,收拾一番,就帶著小卡找陳嫣外出遊玩。因為剛完成一幅長期作業,感覺輕鬆很多,所以,兩人玩的很暢快。


    與此同時,秦教授和幾位老師一起來到了大一油畫專業班的畫室。


    寬敞明亮的畫室裏,有序擺放著一排素描作品;十幾張椅子麵對作品,擺成弧形。


    油畫專業的部分教師,已經在這裏等待。


    等待的時間裏,大家聊天的氛圍很輕鬆。


    秦教授看著到場的兩位教授,幾位副教授,還有七八位講師、助教。這批教師,組成了整個造型藝術係,乃至全院實力最強的一個專業。盡管國畫專業也是這麽認為的。


    胡老師最年輕,負責會場雜務工作,跑前跑後的聯絡,給大家準備各種材料。


    不久,從別的專業請來的兩位老師也到了。


    秦教授看人齊了,就站起來對大家說道:“人來齊了,咱們馬上開始評分,為了不影響大家假期休息,所以,咱們爭取今天把所有要評分的作業,全部看一遍。


    我簡單說一說要求。公平公正的評價一張作業。好的要表揚,差的要重做。


    評分還是按照老要求。審美意識和技能表達各占五分,過程評價2分。


    咱們按照作品編號,進行打分,然後再評議。


    胡老師把評分表分發給眾人。


    老師們已經看過作品。有人坐在椅子上填表,有人走到作品近前觀察,然後打分。填完分數的表格,交到胡老師手中。


    胡老師等著收起最後一張分數表,與另一位年輕老師以及教務處負責統計成績的老師,開始統計分數。


    秦教授開口說道:“大家說說對這次專業課作業的看法,也請賈老師說一說給大一上課的感受,咱們一起討論。


    賈老師,你先來。”


    賈老師要站起來,另一位老師說道:“哎呀,別客氣了,都坐著說。”


    賈老師看氣氛沒那麽嚴肅,就重新坐好,然後說道:“我先說一說自己的反思。嗯,這次給大一上課,第一個感受是,這一批的學生實力很強。”


    他抬手,用手指依次點出幾幅作品:“從這麵開始,牟星的作品,薑哲的作品,還有這張,付敏的作品,都很好。


    尤其是這個付敏,一個女生,畫畫很有魄力。


    還有薑哲的作品,他一直在學習大師的畫風。他的作品,動勢和美感很好,


    其他幾個學生畫的也不錯。如果隻看這幾個人的作品,已經達到,甚至超過高年級學生水平。當然,這個班有一部分處於中間層,也有一些基礎和繪畫意識比較弱的。”


    他又點出了幾幅作品:“這幾張是重畫過一次,但效果依然不是太理想。


    總的來說,這個班的氛圍比較好,很少有那種相互詆毀,搗亂的現象。我上課的時候有體會,他們之間的相互促進,還是有正麵作用的。”


    秦教授等賈老師說完,就非常直接的說道:“說說問題吧。別光說好的一麵。”


    賈老師說道:“那我說幾個問題。第一個就是方向性。有一批學生還是秉持著在藝考時候的繪畫習慣。我覺得在這方麵,要加強審美方麵的熏陶。督促學生無論基礎如何,都要多方麵吸取營養。”


    等他說完,另一位老師說道:“我看了這些作品,有七八張,畫的過於急躁,促進競爭可以,但是弄得心浮氣躁就不好了,更不能急功近利。”


    有人主動發言,立刻有人跟上:“我也說一說。我一直反對在學生作品上動筆改畫。如果老師改畫,這應該是算是誰的創作?”


    這話有點兒針對性,很多人看向發言的老師。


    一位有些胖的老師說道:“我們這個學科,是很直觀的藝術。如果隻說不畫,怎麽教學?”


    這兩個人的意見對立起來。


    除了幾位年輕老師沒有參與,其他人紛紛發言。


    事不關己,大家一團和氣的,可是一旦涉及不同的教學觀點,老師們很不客氣的開始爭論。


    “咱們有主講教師,其他老師都參與,應該給學生示範。”


    “如果你想示範,可以另外找一張紙。”


    “這樣做,是不是和我們一直以來的傳統不符?”


    “好傳統要堅持,但我個人建議。在我主講的課上,其他老師可以來指點,但是能不能別在學生的作品上改動。我對每一個學生都會關注,你改動作品,很可能會打亂計劃。”


    爭論聲音越來越大,讓正在統計分數的幾位老師,也停下手中工作。他們知道,這幾位老師都是有實力的人,誰也不服誰。


    秦教授麵對這個現象,也沒有太好的辦法,“咱們討論問題,不是爭對錯。賈老師,看看還有什麽想說的?”


    剛才的爭論,賈老師沒參與。


    他知道秦教授的用意,急忙說道:“我考慮,後麵的課,是不是按學生水平,分層次訂目標。對水平高的學生,有更高的要求。對於基礎弱的學生,也不能不管,可以督促他們盡快跟上。”


    一位老師說道:“這個建議很好。不止是作業,對速寫也要提要求。咱們胡老師開的速寫課就不錯,可以考慮加強,速寫作業也要定時講評。”


    他說話的時候,看了胡老師一眼。


    胡老師聽到了,沒抬頭。


    秦教授一邊記錄一邊說道:“下周開教學研究會,咱們討論具體目標。大家回去想一想。”


    胡老師拿著一份表格遞給秦教授。秦教授看了一眼,把表格遞給旁邊的老師。“分數統計出來了,咱們看看,看完之後,可以說說不同意見。”


    表格最後傳到賈老師手中。


    他看到評分最高的是薑哲,11分,付敏10.5分,之後的學生,分數差距比較大。


    “大家對這個分數,有沒有意見?”秦教授問道。


    大家還是要求主講老師先說。


    賈老師說道:“我個人很喜歡付敏和薑哲這兩個人的作品。他們倆,誰的分數第一,我都認可。


    我個人打分的時候,給付敏的過程表現,打了滿分,給薑哲隻有一分。因為付敏在學習過程中更刻苦,有幾次畫到很晚還沒離開。


    其他人的分數,我沒有意見。”


    雖然賈老師說的很委婉,但是眾人也明白他的意思。


    有兩位老師先後表示,喜歡付敏的作品,理由是視覺衝擊力強,能主動的表達對雕塑的理解。


    也有人覺得薑哲的作品好,還有人認為牟星的作品,評分低了。


    秦教授最後說道:“爭議集中在薑哲和付敏兩人的作品上。我個人覺得,這兩張作品各有特點。薑哲的畫,偏重表現整體動勢,既有視覺衝擊力,其中細節,也很值得琢磨,屬於越看越喜歡的類型。


    付敏的畫,大刀闊斧,有典型的俄式風格,視覺衝擊力極強,審美方麵也有表達。如果大家覺得,要修改分數,咱們就按程序來。”


    眾人你看我,我看你,最終還是決定,分數不變。因為按程序,改動評分需要所有人簽字,重新打分。


    眾人很快選出幾幅質量不高的作品,要求學生重畫。


    “行,咱們就按這個上報。”秦教授把表格讓所有人簽字後,交給教務處負責統計的老師。“說一下展覽的事兒,太差的作品,暫時不安排參加校內匯報展覽,等他們在假期間重畫之後,根據作品質量決定。”


    他見到大家都同意,就說道:“行了,咱們去大二的畫室。爭取評分後,再選出參加大學生聯展的人選。”


    有老師我建議:“這些課程練習,就不要拿去參加聯展。可以提前通知他們,早點進行做準備。”


    “咱們可以適當的指導他們創作。”


    “聽說,給了咱們油畫專業30個名額。競爭還是很激烈。”


    ……


    薑哲和陳嫣帶著小卡遊玩,直到吃過午飯,才來到畫室。


    薑哲以陳嫣為參考,完成了一副水彩畫。有幾天時間沒畫水彩,再次動筆,居然有點新鮮感。


    畫累了,兩人開始嬉戲,小卡被關進了籠子。


    ……


    嘟嘟嘟——手機鈴聲把薑哲從沉睡中驚醒。


    他睜眼抬頭,看到陳嫣在一旁睡得很沉。


    他摸到手機,看到來電顯示是胡老師的號碼,立刻按下接聽鍵:“胡老師?”


    “薑哲,你在學校?”


    薑哲慢慢坐起來,讓自己更清醒。“胡老師,我在家裏。”


    胡老師那裏的聲音有些嘈雜:“告訴你一個好消息,你這次的作業分數,是班級第一名。後天來畫室,準備校內匯報展的事情。”


    “謝謝胡老師。”薑哲表示感謝後,又問道:“胡老師,我的作品,有可能被選為留校作品嗎?”


    胡老師笑了:“伱別著急,等消息。”


    “明白,謝謝您。”薑哲結束通話,放下手機。這個好消息讓他徹底清醒。


    一番努力,終於有了結果,雖然沒確定作品能否留校,但是,評分第一,還是有希望的。


    陳嫣也被他說話的聲音吵醒。“怎麽了?”


    薑哲一邊轉述好消息,一邊伸出手。


    “哎呀,討厭!”


    (本章完)

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