教室裏響起雷鳴般的掌聲，龍大河刪減就簡把四節語文課用三節課的時間上完了，槐樹園附近的孩子們陸續回家吃飯，那些河西的孩子們就留在教室裏，拿出自帶的鹹菜疙瘩和煎餅、窩頭，等待著何仙客和尨海燕抬來稀飯，好熱乎乎地飽餐一頓。（.無彈窗廣告）
尨海燕將桶裏的稀飯給孩子們盛上，黃靈槐手撥著輪子將輪椅撤到門口，騰出講台給評委講話。
尨海鳴是教育局長兼教學研究室主任，自然第一個發言：
我先談一下《紅領巾》教學法的由來：有一次,北京師範大學教育係學生在教育實習中舉行語文教學觀摩課，當時在該校指導工作的蘇聯教育專家普希金教授也應邀參加。在課後的評議會上，蘇聯專家普希金教授作了總結發言。他首先肯定了這節課的一些優點，隨後就提出了幾點意見。北師大中文係的學生依據普希金的意見對《紅領巾》重新進行了教學設計，然後在北師大女附中再次試教。試教共用了四節課，第一節介紹課文來源，學生講述故事，教師補充；第三節劃分段落，寫段落大意；第四節講寫作技巧，文體特點，學生朗讀。四節課每節都是由學生先講，再由教師引導、啟發，最後概括總結，獲得了專家們的高度評價。
下麵我談談龍大河這三節課。黃靈魂基本上運用了“《紅領巾》教學法”，在教學地點和學生改變的情況下，能把課上得這麽好值得研究。龍老師注意了從學生的實際出發，改革了過去不問學生實際一律逐句講解的“串講教學法”，改變了由文言文教學法沿襲而來的教師講、學生聽的僵化局麵，使語文教學特別是現代文教學有了生動活潑的局麵；還注意了調動學生學習的主動性和積極性運用啟發式教學；這是對語文教學的深入研究，同時也促進了語文教學的整體改革。但是，由於我們對“《紅領巾》教學法”的宣傳和對專家意見的介紹存在一定問題，所以這種真正要學習的東西沒有很好傳播開去，這裏我提三點意見。一是課堂時間分配和課堂結構需要改善。“《紅領巾》教學法”或者說“五環節教學法”一般需要4課時分五環節進行，而龍老師的第一節課沒能完成學生講述故事的任務，第二節過分強化字詞範讀的訓練，又加上重述第一節課的學生講述，導致分析課文過簡；第三節又擴大感恩教育過於繁瑣，必然擠掉了第四節“寫作特點”的分析。(.)二是“談話法”和“圖解分析”關注不夠。如果“談話法”能夠以提問的形式體現出來，多在教學過程中應用，倍加關注“表解分析”，同時注意從課文本身的分析去進行思想政治教育，但不是那些繁瑣的小資產階級的所謂感恩教育。那麽就真正找到了“《紅領巾》教學法”的精髓。我希望大家多學習，看看《人民教育》葉蒼岑教授的《從<紅領巾>的教學談到語文教學改革問題》和後麵的《我們試教〈紅領巾〉的經過和體會》等一些文章，很多文章是針對《紅領巾》一課而設計的教學過程和教學方法。我希望龍老師根據大家的意見修改教案，今天下午對課文分析、政治教育和寫作特點的設計重新上兩節課，大家要認真學習討論和觀摩，回去之後進行教改實驗，在全縣掀起學習“《紅領巾》教學法”的熱潮。
掌聲如潮，龍槐德針對龍大河的課和尨海鳴的評議款款到來，意見中肯。他用深邃的目光看看老師們，先就普希金的評議向各位介紹：
當年中國《紅領巾》觀摩教學而引發的語文教學改革以及所形成的“《紅領巾》教學法”，是新中國成立後第一次以教學方法為主要內容的改革。現在才傳入我們東夷國並不晚，隻要我們認真研究、大膽嚐試，此教學法必將對我國的語文教學有著長時間的比較大的影響，也會在我國教育史上寫下了令人難忘的一筆。
當初的試教的是一篇不滿7頁的課文，用了4個小時尚未教完，估計還要講兩小時。普希金指出：“這樣不合理地使用時間，是把寶貴的光陰浪費了。”而且，這樣分段講解，“把課文逐字逐句地咀嚼得像粥一樣爛，然後喂入學生嘴裏”，“不可能讓學生對整篇作品獲得完整的印象。”其次，每課時45分鍾，教師的講述都在40分鍾以上，學生的活動不足5分鍾。另外，普希金提出，組成語文課的因素是：（1）朗讀，（2）複述，（3）分析課文。分析課文“也應該讓學生做，讓學生形象地描述人物的性格，教師予以啟發、引導、補充和提高。”但是，看看我們的語文教學，這些工作誰做了，是由教師包辦了，這樣“教師過高的積極性，使學生的思維處在睡眠狀態中。”
又是一陣熱烈的掌聲，老師們認真地做著記錄：
“尨局長提到龍大河的分析、談話和鑒賞還不夠完善，需要進一步加強，我有不同的看法……”龍槐德打開手裏的一本《人民教育》說。
尨海燕微笑著進來，給在座的評委和龍大河一一倒了一杯熱水。龍槐德點了點頭，又繼續激情洋溢地演講：
在中國，由“《紅領巾》教學法”引發了一場學習浪潮，但不可否認它對中國語文教學的發展也會產生一些不利的影響，比如“分析法”的擴大運用，看我手裏的《人民教育》就有這方麵的鼓動。從中國的推廣到東夷國的嚐試，必須克服“談話法”、“鑒賞法”和“分析法”的濫用以及五環節課堂結構的形式主義傾向等等。事實上，我們在座的很多人，也將“《紅領巾》教學法”等同於“談話法”、“鑒賞法”和“分析法”。這種認識上的誤差，使“《紅領巾》教學法”的傳播走上了一個錯誤的方向，必然遭遇中國同樣的遭遇。
我們可以看到，雖然“談話法”、“鑒賞法”和“分析法”都在我們的一些課堂上有所體現，但並非是普希金指導試教《紅領巾》所真正倡導的教學方法。普希金在談到克服教學中的缺點時，要求教師們發揮創造精神，尋求提高語文教學質量的正確方法。這才是“《紅領巾》教學法”所真正倡導的語文教學的內涵。但在實際的教學過程中往往事與願違，走向極端。在教學改革過程中，有些教師把北京師範大學實習生教《紅領巾》的過程、方法“認為是教任何年級、任何一課而皆準的公式，因而照樣搬用。”“大多數教師都是搬用了這樣的一套方法的，時間也分四節，每節重點也同樣，第三節的分析也畫一個表。中國如此，我們東夷國也如此。這就完全陷入了形式主義的泥淖，造成了閱讀教學的公式化和形式主義。
最後是思想政治教育的問題。有關“《紅領巾》教學法”的討論還建立了現代文教學模式。在“五個環節”教學模式的基礎上，逐步建立了語文教學特別是現代文教學的基本模式：（2）範讀，講解生字生詞、學生質疑問難等。（3）分析課文，結構分析、人物形象分析、重點難點分析等。（4）總結主題思想。（5）研究寫作特點。這種方法不僅使語文回到了語文本身而不是落在空洞的政治解讀上，而且對普通教師特別是經驗較少的教師掌握教學常規、大麵積提高教學質量有非常重要的意義。現在許多老師或者說一些專家過分強調語文教學的政治教育問題。普希金提出，語文課變成政治課，妨礙了語文的發展，而且“進行思想政治教育不應當形式地要求每堂課都是一樣的。必須記住：在某些課裏進行的多在某些課裏進行的少，有的甚至沒有，這也是正常現象。
…………
龍槐德的字字句句好像都是針對尨海鳴的講話發出的，隻見大冷的天，尨海鳴卻不停地擦汗。
龍大河被來倒茶的尨海燕喊到一邊，聽到龍槐德和尨海鳴的評議情況，馬上跑進教室，雙手舉起來，很抱歉地說：“孩子們要上課了，我看大家也不能光為了評議忘記了吃飯，我們槐樹園準備了窩頭、稀飯和鹹菜疙瘩。我們辛苦一下到夥房用飯。”
“至於感恩教育是不是傳達小資產階級思想，我想提點建議和尨局長商討……”龍槐德依舊在講。
“何部長來了！”何仙客急匆匆跑進來。龍槐德停止了講話，跟在尨海鳴身後去迎接何瑋的到來。
黃金槐將坐在自行車後座的何瑋扶下來，望著滿臉汗水的尨海鳴。
“何部長在這用餐，你去準備尨河鯉魚和蜯螺，讓尨海聲書記來。”尨海鳴再三叮囑黃金槐。
“尨海聲那裏我看過了，你什麽不用準備。飯在這裏吃，聽龍書記說尨海燕做得飯最香。”何瑋說著大步跨進了講課的教室，用雙手和龍大河握手，“非常感謝！非常感謝！”
“大家以熱烈的掌聲歡迎何部長講話！”尨海鳴鼓掌，大家鼓掌。
“在中國運用取得重大成效的這一教法值得深入思考，廣泛宣傳，大力推廣。”何瑋說，“我們要注意對新的理論或方法作全麵的，同時重點突出的宣傳，使新的教學理論、教學方法不至於在傳播、推廣的過程中走樣，脫離其原本的意圖。同時也要注意對新理論、新方法作全麵、客觀的分析，不可根據部分資料或資料中的某些部分，武斷地得出自己的觀點。我們要注意深入分析我們所麵臨的實際情況與理論的範例運用所處情況的區別，看看新理論、新方法是否適合本地區、本課程的使用，看看新理論、新方法的哪些方麵適合我們麵臨的實際情況，哪些方麵還要根據實際情況有所改動，這樣才能使教學改革的發展進入一個良性循環。”
何瑋講話之後，尨海鳴將下午的打算匯報給他：“我們下午還要趁熱打鐵讓龍大河針對大家的意見，再上兩節課。”
“龍大河靠勤工儉學的一點東西，你們看來非吃光不可啊！”何瑋很幽默地說，發現龍大河過來，握了握手。
“尨局長，你看下午的課還上嗎？同學們都喊累。”龍大河征求尨海鳴的意見。
誰知尨海鳴態度很堅決地說：“上！累也要上！”
龍大河溫和地對尨海鳴解釋：“在北京，任何活動不能影響學校的正常的教學秩序，違背了規律要付出代價的啊！孩子們哪能一天上語文啊！我們應該像北京的孩子一樣使受教育者在德育、智育、體育幾方麵都得到發展，而這‘三育’要德育為先。這兩天把‘紅領巾教學法’推介給大家，下午我還要馬上到小尨山參加工讀師範的學習。”
“我看就免了吧。根據上級的指示，工讀師範的事暫時緩一緩。我們縣教育部門決定在那裏辦一個學生政治思想教育和勞動教育培訓班。這一次黃靈槐去吧。”何瑋說。
“她外出很多不方便。龍大河到底是鎮中心小學的教導主任，‘紅領巾’教學法為農村小學教學打開了一扇窗。我看龍大河去最合適。”尨海鳴當年頂替龍家祖孫進城做官，他一直覺得愧疚，現在總算找到了彌補的機會。
“你這一去最低半個月，一定要勸勸你爺爺不要在搞什麽龍槐公精神。還有一事龍永圖書記去中國。他喜歡坐你的騾車，你們是同路，你把他送到海邊坐船。一切去安排吧。”何瑋再三叮囑之後離開了槐樹園。
尨海燕將桶裏的稀飯給孩子們盛上，黃靈槐手撥著輪子將輪椅撤到門口，騰出講台給評委講話。
尨海鳴是教育局長兼教學研究室主任，自然第一個發言：
我先談一下《紅領巾》教學法的由來：有一次,北京師範大學教育係學生在教育實習中舉行語文教學觀摩課，當時在該校指導工作的蘇聯教育專家普希金教授也應邀參加。在課後的評議會上，蘇聯專家普希金教授作了總結發言。他首先肯定了這節課的一些優點，隨後就提出了幾點意見。北師大中文係的學生依據普希金的意見對《紅領巾》重新進行了教學設計，然後在北師大女附中再次試教。試教共用了四節課，第一節介紹課文來源，學生講述故事，教師補充；第三節劃分段落，寫段落大意；第四節講寫作技巧，文體特點，學生朗讀。四節課每節都是由學生先講，再由教師引導、啟發，最後概括總結，獲得了專家們的高度評價。
下麵我談談龍大河這三節課。黃靈魂基本上運用了“《紅領巾》教學法”，在教學地點和學生改變的情況下，能把課上得這麽好值得研究。龍老師注意了從學生的實際出發，改革了過去不問學生實際一律逐句講解的“串講教學法”，改變了由文言文教學法沿襲而來的教師講、學生聽的僵化局麵，使語文教學特別是現代文教學有了生動活潑的局麵；還注意了調動學生學習的主動性和積極性運用啟發式教學；這是對語文教學的深入研究，同時也促進了語文教學的整體改革。但是，由於我們對“《紅領巾》教學法”的宣傳和對專家意見的介紹存在一定問題，所以這種真正要學習的東西沒有很好傳播開去，這裏我提三點意見。一是課堂時間分配和課堂結構需要改善。“《紅領巾》教學法”或者說“五環節教學法”一般需要4課時分五環節進行，而龍老師的第一節課沒能完成學生講述故事的任務，第二節過分強化字詞範讀的訓練，又加上重述第一節課的學生講述，導致分析課文過簡；第三節又擴大感恩教育過於繁瑣，必然擠掉了第四節“寫作特點”的分析。(.)二是“談話法”和“圖解分析”關注不夠。如果“談話法”能夠以提問的形式體現出來，多在教學過程中應用，倍加關注“表解分析”，同時注意從課文本身的分析去進行思想政治教育，但不是那些繁瑣的小資產階級的所謂感恩教育。那麽就真正找到了“《紅領巾》教學法”的精髓。我希望大家多學習，看看《人民教育》葉蒼岑教授的《從<紅領巾>的教學談到語文教學改革問題》和後麵的《我們試教〈紅領巾〉的經過和體會》等一些文章，很多文章是針對《紅領巾》一課而設計的教學過程和教學方法。我希望龍老師根據大家的意見修改教案，今天下午對課文分析、政治教育和寫作特點的設計重新上兩節課，大家要認真學習討論和觀摩，回去之後進行教改實驗，在全縣掀起學習“《紅領巾》教學法”的熱潮。
掌聲如潮，龍槐德針對龍大河的課和尨海鳴的評議款款到來，意見中肯。他用深邃的目光看看老師們，先就普希金的評議向各位介紹：
當年中國《紅領巾》觀摩教學而引發的語文教學改革以及所形成的“《紅領巾》教學法”，是新中國成立後第一次以教學方法為主要內容的改革。現在才傳入我們東夷國並不晚，隻要我們認真研究、大膽嚐試，此教學法必將對我國的語文教學有著長時間的比較大的影響，也會在我國教育史上寫下了令人難忘的一筆。
當初的試教的是一篇不滿7頁的課文，用了4個小時尚未教完，估計還要講兩小時。普希金指出：“這樣不合理地使用時間，是把寶貴的光陰浪費了。”而且，這樣分段講解，“把課文逐字逐句地咀嚼得像粥一樣爛，然後喂入學生嘴裏”，“不可能讓學生對整篇作品獲得完整的印象。”其次，每課時45分鍾，教師的講述都在40分鍾以上，學生的活動不足5分鍾。另外，普希金提出，組成語文課的因素是：（1）朗讀，（2）複述，（3）分析課文。分析課文“也應該讓學生做，讓學生形象地描述人物的性格，教師予以啟發、引導、補充和提高。”但是，看看我們的語文教學，這些工作誰做了，是由教師包辦了，這樣“教師過高的積極性，使學生的思維處在睡眠狀態中。”
又是一陣熱烈的掌聲，老師們認真地做著記錄：
“尨局長提到龍大河的分析、談話和鑒賞還不夠完善，需要進一步加強，我有不同的看法……”龍槐德打開手裏的一本《人民教育》說。
尨海燕微笑著進來，給在座的評委和龍大河一一倒了一杯熱水。龍槐德點了點頭，又繼續激情洋溢地演講：
在中國，由“《紅領巾》教學法”引發了一場學習浪潮，但不可否認它對中國語文教學的發展也會產生一些不利的影響，比如“分析法”的擴大運用，看我手裏的《人民教育》就有這方麵的鼓動。從中國的推廣到東夷國的嚐試，必須克服“談話法”、“鑒賞法”和“分析法”的濫用以及五環節課堂結構的形式主義傾向等等。事實上，我們在座的很多人，也將“《紅領巾》教學法”等同於“談話法”、“鑒賞法”和“分析法”。這種認識上的誤差，使“《紅領巾》教學法”的傳播走上了一個錯誤的方向，必然遭遇中國同樣的遭遇。
我們可以看到，雖然“談話法”、“鑒賞法”和“分析法”都在我們的一些課堂上有所體現，但並非是普希金指導試教《紅領巾》所真正倡導的教學方法。普希金在談到克服教學中的缺點時，要求教師們發揮創造精神，尋求提高語文教學質量的正確方法。這才是“《紅領巾》教學法”所真正倡導的語文教學的內涵。但在實際的教學過程中往往事與願違，走向極端。在教學改革過程中，有些教師把北京師範大學實習生教《紅領巾》的過程、方法“認為是教任何年級、任何一課而皆準的公式，因而照樣搬用。”“大多數教師都是搬用了這樣的一套方法的，時間也分四節，每節重點也同樣，第三節的分析也畫一個表。中國如此，我們東夷國也如此。這就完全陷入了形式主義的泥淖，造成了閱讀教學的公式化和形式主義。
最後是思想政治教育的問題。有關“《紅領巾》教學法”的討論還建立了現代文教學模式。在“五個環節”教學模式的基礎上，逐步建立了語文教學特別是現代文教學的基本模式：（2）範讀，講解生字生詞、學生質疑問難等。（3）分析課文，結構分析、人物形象分析、重點難點分析等。（4）總結主題思想。（5）研究寫作特點。這種方法不僅使語文回到了語文本身而不是落在空洞的政治解讀上，而且對普通教師特別是經驗較少的教師掌握教學常規、大麵積提高教學質量有非常重要的意義。現在許多老師或者說一些專家過分強調語文教學的政治教育問題。普希金提出，語文課變成政治課，妨礙了語文的發展，而且“進行思想政治教育不應當形式地要求每堂課都是一樣的。必須記住：在某些課裏進行的多在某些課裏進行的少，有的甚至沒有，這也是正常現象。
…………
龍槐德的字字句句好像都是針對尨海鳴的講話發出的，隻見大冷的天，尨海鳴卻不停地擦汗。
龍大河被來倒茶的尨海燕喊到一邊，聽到龍槐德和尨海鳴的評議情況，馬上跑進教室，雙手舉起來，很抱歉地說：“孩子們要上課了，我看大家也不能光為了評議忘記了吃飯，我們槐樹園準備了窩頭、稀飯和鹹菜疙瘩。我們辛苦一下到夥房用飯。”
“至於感恩教育是不是傳達小資產階級思想，我想提點建議和尨局長商討……”龍槐德依舊在講。
“何部長來了！”何仙客急匆匆跑進來。龍槐德停止了講話，跟在尨海鳴身後去迎接何瑋的到來。
黃金槐將坐在自行車後座的何瑋扶下來，望著滿臉汗水的尨海鳴。
“何部長在這用餐，你去準備尨河鯉魚和蜯螺，讓尨海聲書記來。”尨海鳴再三叮囑黃金槐。
“尨海聲那裏我看過了，你什麽不用準備。飯在這裏吃，聽龍書記說尨海燕做得飯最香。”何瑋說著大步跨進了講課的教室，用雙手和龍大河握手，“非常感謝！非常感謝！”
“大家以熱烈的掌聲歡迎何部長講話！”尨海鳴鼓掌，大家鼓掌。
“在中國運用取得重大成效的這一教法值得深入思考，廣泛宣傳，大力推廣。”何瑋說，“我們要注意對新的理論或方法作全麵的，同時重點突出的宣傳，使新的教學理論、教學方法不至於在傳播、推廣的過程中走樣，脫離其原本的意圖。同時也要注意對新理論、新方法作全麵、客觀的分析，不可根據部分資料或資料中的某些部分，武斷地得出自己的觀點。我們要注意深入分析我們所麵臨的實際情況與理論的範例運用所處情況的區別，看看新理論、新方法是否適合本地區、本課程的使用，看看新理論、新方法的哪些方麵適合我們麵臨的實際情況，哪些方麵還要根據實際情況有所改動，這樣才能使教學改革的發展進入一個良性循環。”
何瑋講話之後，尨海鳴將下午的打算匯報給他：“我們下午還要趁熱打鐵讓龍大河針對大家的意見，再上兩節課。”
“龍大河靠勤工儉學的一點東西，你們看來非吃光不可啊！”何瑋很幽默地說，發現龍大河過來，握了握手。
“尨局長，你看下午的課還上嗎？同學們都喊累。”龍大河征求尨海鳴的意見。
誰知尨海鳴態度很堅決地說：“上！累也要上！”
龍大河溫和地對尨海鳴解釋：“在北京，任何活動不能影響學校的正常的教學秩序，違背了規律要付出代價的啊！孩子們哪能一天上語文啊！我們應該像北京的孩子一樣使受教育者在德育、智育、體育幾方麵都得到發展，而這‘三育’要德育為先。這兩天把‘紅領巾教學法’推介給大家，下午我還要馬上到小尨山參加工讀師範的學習。”
“我看就免了吧。根據上級的指示，工讀師範的事暫時緩一緩。我們縣教育部門決定在那裏辦一個學生政治思想教育和勞動教育培訓班。這一次黃靈槐去吧。”何瑋說。
“她外出很多不方便。龍大河到底是鎮中心小學的教導主任，‘紅領巾’教學法為農村小學教學打開了一扇窗。我看龍大河去最合適。”尨海鳴當年頂替龍家祖孫進城做官，他一直覺得愧疚，現在總算找到了彌補的機會。
“你這一去最低半個月，一定要勸勸你爺爺不要在搞什麽龍槐公精神。還有一事龍永圖書記去中國。他喜歡坐你的騾車，你們是同路，你把他送到海邊坐船。一切去安排吧。”何瑋再三叮囑之後離開了槐樹園。