“上課！“
“起立。”
“同學們，好。”
“老師，好。”
拖拖拉拉的嗓音，有氣無力的站姿，如同霜打的茄子。
這又是怎了？
第三節，李春老師的普通話課。
他怎麽又敢來上她們二十六班的課，似乎沒一堂課是安分守紀的。
也許見怪不怪，女孩子心思別猜。
年輕的李春老師現在講台上，慢條斯理的講著:“來，今天這堂課我們要通過了解說話的測試要求，精心準備話題內容。
然後反複練習用普通話說話，避免方音現象和背稿子現象，能夠讓同學們自然流暢的說足三分鍾。”
啊，要三分鍾？
一聽就要炸了。
誰能做得到！
課堂上又開始嗡嗡嗡響了。
故意拖長聲音說：“你們有誰願意來試一下？”
大家琢磨著之後都不想一試一，廖紅萍聞言一愣，隨即挑了下眉頭。
“我？”
“對，就是你！”
廖紅萍毫不猶豫的點頭，然後二話不說拒絕。
站在原地的李春怎麽聞言‘嘖’了一聲，但隨後想了想。
“即興表演，不敢啊？”
有同學起哄，“讓學習委員試一下。”
“為什麽？”
“學習委員要帶頭嘛！”
“樂樂你是真壞，要不你來得了。”
如果把課堂教學比作一場戲，課前五分鍾絕對是戲劇性的序幕，好的開始等於成功的一半。
“沒關係的，現在有的是機會，你們說話的時候就是要脫離文字材料而進行的口頭表達。
勇敢的多做幾次嚐試就好了，何況說話是我們使用最多，最廣泛的交際方式。
有啥可怕？
就像有的同學用文字表達時，清楚而調理，用嘴巴說起來，就結結巴巴，語無倫次。
當然了，機會是就給有準備的人。”
看大家一個個貓起來，李春老師又忽然叫名，“帥哥，來一下。”
帥哥本來就在馱著下巴，一副事不關己高高掛起的樣子。
叫到她，反而沒怎麽搭理，她最不愛的就是普通話課。
心裏嘀咕:“暈，不要喊我，我普通話不行……”
半響，都沒動靜。
“你們說什麽都可以，可以使笑話，可以使成語故事，新聞發布，焦點訪談都行。”
隻要是內容豐富，可聽性強，都可以激發同學們的興趣和主動性，隻是一開始大家的注意力都不在李春老師的身上，就好像“充電”不夠，很難容光煥發，活躍起來。
換成平常一個個很能折騰，突然一堂生動活潑的教學內容，都很感冒。
“嘿，你怎麽不敢嚐試？”
“劉立群，你來！”
“莫喊我，我耳背。”
班長也不說廢話，直接道：“那廖俏同學，你來。”
多數老師在課堂上的話語結構為“提問—回應—評價”，教師始終是那個發話的人，學生坐著等教師來問，學生間的互動很少。
而在踐行學習共同體理念的課堂上，學生之間的互動很多，教師重點培養學生傾聽的能力。
廖俏同學扭扭捏捏的起身，“李老師，要怎麽配合？”終於有一個同學主動站起來。
剛才李春老師自己做了示範，看似不難，就是怕出糗。
其實學習共同體是一個形式，就是去中心化，隻有在同學之間可以彼此交換思想、激發思維，才是真正好的課堂。
學與教翻轉的課堂，意味著從教到學，從說到聽，從獨白到對話，從答案到思路，從“共識”到“我見”，需要突破。
一堂課上，著力優化同學們的思維方式，培養學生的思維力、表達力、內動力。
老師在課上要看見學生的思維，要鼓勵學生在發現問題、解決問題過程中去質疑、去交流、去爭辯，大膽表達自己的思想、觀點和見解。
廖俏同學第一個嚐試，接下來就會其他同學來嚐試，此時大家都在準備認真聽。
課堂上，進與退之間是一種學習智慧。
除了讓我們多表達之外，老師還要轉變觀念，將“請會的同學教不會的同學”變為“請不會的同學主動發問”，培養學生主動學習的能力。
當老師真正學會傾聽，真正讀懂學生、讀懂學懂時，這堂課的針對性才更深刻。
“你先來一段簡單的自我介紹吧！構思一下，要講足三分鍾，大家不要打斷。”
有同學隻有三分鍾熱度。
李春老師示意道:“我說三二一，就開始！”
現場一片安靜。
李春老師正盯著。
“大家好，我叫廖俏，我來自……”
有的同學用家鄉話說起來，頭頭是道，妙語連珠，可是用普通話起來，就有點像背書，不能隨心所欲地盡情表達。
所以說，一個人的“說話”是最能反映他的普通話的水平。
口語和書麵語是語言的兩種存在的形式，口語有時是可以用文字寫下來的，但寫下來之後它還是口語，書麵語也可以用嘴巴讀出了，背出來，但不管是讀出來還是背下來，它還是書麵語。
帥哥，雖然不是很配合李春老師，但自決心很強。
“大家聽得怎樣？”
有同學帶頭紛紛鼓掌。
很勇敢啊！
雖然說的有點點生澀，其實還是跟平常講故事一樣，娓娓道來。
李老師睜著大大的眼睛，炯炯有神地說道：“問題不大，但是呢？有幾個點必須注意……”
課本上指出，口語和書麵語的主要區別是在語言風格，遣詞造句方麵有明顯的差異。
書麵語語句結構完整，意思嚴謹周密。
口語生動活潑，通俗易懂，語氣詞，感歎詞較多，句式大都簡短明了，靈活多變，常有省略。
說話的形式主要有兩大類，雙向說話和單向說話。
“同學們，你們知道何謂單項說話？”
小部分人表示搖頭
“這裏麵說到的是，普通話水平測試的第四項“說話”:
主要指單向說話這種說話形式。
話題是提前擬定的，就是一個應試者在測試前略作準備，測試時要一直說下去，沒有人插話，隻有當應試者由於過度緊張或是其他原因無法繼續下去時，才輔以測試員的提示，加進行對話的因素。”
“大家明白了我說的沒有？來，先找一個同學試試。”
又要起哄了，有同學理解能力不在一個水平上，表示沒聽懂。
“團支書唄！”
好幾個叫囂的同學，推薦黃世瓊。
……
其實，真實的課堂觀察操作並不複雜，一堂課上，選擇一名學生，仔細地觀察他的每一個動作、語言、表情，做詳細的記錄，把他的學習過程一一羅列下來，老師會有不一樣的發現。
在課堂要避免虛假學習的發生，要認真觀察每個學生，及時發現學困生。
當學困生發出求救信號時，老師要有回應。
“單向說話的要求；第一個中途不能改變話題。
單向說話就是獨自說話，話題是提前設計好的，整個說話過程要始終圍繞著一個話題進行，中途不能改變話題，類似單口相聲一樣。
第二個說話的過程，一般沒有人插話，要求比較連貫的有條理的說足三分鍾。
為什麽我一定要強調這個三分鍾呢？
就是讓你有一個思想準備……”
難道朱老師一再批評帥哥的演講方式有問題，主要是準備不充分。
“第三個，這個與雙向說話相比，單向說話更注意語言的規範，流暢。
對對話內容的並不是太嚴格。但是，比較內容也是一個不可或缺的觀測到。”
課本上第二條，說話的要求。
什麽要求？
第一個，言之有物——重視內容。
第二個，言之有理——符合邏輯。
第三個，言之有文——講修辭。
“俗語說：一樣話白樣說。
要表達的內容隻有一個，表達的方式，可供選用的詞語和句式則不受限製。”
第三，說話應注意的問題。
我們分別從語音麵貌，詞語詞法，自然流暢和考前準備這幾個方麵入手，分析測試的訓練和應試過程中應注意的問題。
“第一個語音標準程度……
第二個詞匯，語法。
這個特別要注意方言詞。
少用一些書麵詞語，比如：尚年幼——還小，眾人——大家，就寢——睡覺等。
不用時髦語，不用方言句式，比如認不得——不認識，莫有——沒有等。”
第三個自然流暢，少用長句，減少口頭禪。
“你們誰說話有口頭禪。”
“都有吧！”
“這裏／那裏算不算？”
“當然。”
“這個口頭禪，少重複，比如額、嗯、這個、那個、因為、所以、然後、為什麽等。”
“至關重要的一點，——不背稿。“
“不背稿子，李老師，不打無準備之仗啊。”
“無論背的文字材料多麽熟練都與說話還是有區別。在語調，語氣，等諸多方麵明顯不同，背材料永遠不等於說話，會直接影響最後的得分。”
“好像是那麽一回事？”
帥哥演講最不喜歡的就是背稿，每一次自習課或是晚自習，班裏進行演講，好像從沒有背過稿子，她那是隨機應變。
而那些同學一個個都要比她緊張幾十倍，手心都出汗。
李老師強調：“同時，背的成分在特殊情況造成精神緊張或是注意力分散，就很容易卡殼。”
“確實。”廖柳絮附和道。
有同學這個“確實”就是一個典型的口頭禪。
“李老師，每次我演講比賽時，我就緊張得不得了，到最後忘得一幹二淨了。”
腦子一片混亂，不知從何說起，所以李春老師絕對不提倡背稿子。
第四點就是精心準備。
“不是不主張背稿子，而是在考前應該對每一個話題都做到心中有數，最好能為每個話題想好大致的提綱，你們在在應試的時候，就可以按照心中事先擬定好的框架，有條不紊的充分展開，沒有測試員示意停止，就要一直說下去，說滿三分鍾為止。”
“熟能生巧嘛！”
－－－－－－題外話－－－－－－
來一段官方語言！
語言文字是文化的重要載體。
語言文字能力是文化素質的基本內容，推廣普及普通話是各級各類學校素質教育的重要內容。
“起立。”
“同學們，好。”
“老師，好。”
拖拖拉拉的嗓音，有氣無力的站姿，如同霜打的茄子。
這又是怎了？
第三節，李春老師的普通話課。
他怎麽又敢來上她們二十六班的課，似乎沒一堂課是安分守紀的。
也許見怪不怪，女孩子心思別猜。
年輕的李春老師現在講台上，慢條斯理的講著:“來，今天這堂課我們要通過了解說話的測試要求，精心準備話題內容。
然後反複練習用普通話說話，避免方音現象和背稿子現象，能夠讓同學們自然流暢的說足三分鍾。”
啊，要三分鍾？
一聽就要炸了。
誰能做得到！
課堂上又開始嗡嗡嗡響了。
故意拖長聲音說：“你們有誰願意來試一下？”
大家琢磨著之後都不想一試一，廖紅萍聞言一愣，隨即挑了下眉頭。
“我？”
“對，就是你！”
廖紅萍毫不猶豫的點頭，然後二話不說拒絕。
站在原地的李春怎麽聞言‘嘖’了一聲，但隨後想了想。
“即興表演，不敢啊？”
有同學起哄，“讓學習委員試一下。”
“為什麽？”
“學習委員要帶頭嘛！”
“樂樂你是真壞，要不你來得了。”
如果把課堂教學比作一場戲，課前五分鍾絕對是戲劇性的序幕，好的開始等於成功的一半。
“沒關係的，現在有的是機會，你們說話的時候就是要脫離文字材料而進行的口頭表達。
勇敢的多做幾次嚐試就好了，何況說話是我們使用最多，最廣泛的交際方式。
有啥可怕？
就像有的同學用文字表達時，清楚而調理，用嘴巴說起來，就結結巴巴，語無倫次。
當然了，機會是就給有準備的人。”
看大家一個個貓起來，李春老師又忽然叫名，“帥哥，來一下。”
帥哥本來就在馱著下巴，一副事不關己高高掛起的樣子。
叫到她，反而沒怎麽搭理，她最不愛的就是普通話課。
心裏嘀咕:“暈，不要喊我，我普通話不行……”
半響，都沒動靜。
“你們說什麽都可以，可以使笑話，可以使成語故事，新聞發布，焦點訪談都行。”
隻要是內容豐富，可聽性強，都可以激發同學們的興趣和主動性，隻是一開始大家的注意力都不在李春老師的身上，就好像“充電”不夠，很難容光煥發，活躍起來。
換成平常一個個很能折騰，突然一堂生動活潑的教學內容，都很感冒。
“嘿，你怎麽不敢嚐試？”
“劉立群，你來！”
“莫喊我，我耳背。”
班長也不說廢話，直接道：“那廖俏同學，你來。”
多數老師在課堂上的話語結構為“提問—回應—評價”，教師始終是那個發話的人，學生坐著等教師來問，學生間的互動很少。
而在踐行學習共同體理念的課堂上，學生之間的互動很多，教師重點培養學生傾聽的能力。
廖俏同學扭扭捏捏的起身，“李老師，要怎麽配合？”終於有一個同學主動站起來。
剛才李春老師自己做了示範，看似不難，就是怕出糗。
其實學習共同體是一個形式，就是去中心化，隻有在同學之間可以彼此交換思想、激發思維，才是真正好的課堂。
學與教翻轉的課堂，意味著從教到學，從說到聽，從獨白到對話，從答案到思路，從“共識”到“我見”，需要突破。
一堂課上，著力優化同學們的思維方式，培養學生的思維力、表達力、內動力。
老師在課上要看見學生的思維，要鼓勵學生在發現問題、解決問題過程中去質疑、去交流、去爭辯，大膽表達自己的思想、觀點和見解。
廖俏同學第一個嚐試，接下來就會其他同學來嚐試，此時大家都在準備認真聽。
課堂上，進與退之間是一種學習智慧。
除了讓我們多表達之外，老師還要轉變觀念，將“請會的同學教不會的同學”變為“請不會的同學主動發問”，培養學生主動學習的能力。
當老師真正學會傾聽，真正讀懂學生、讀懂學懂時，這堂課的針對性才更深刻。
“你先來一段簡單的自我介紹吧！構思一下，要講足三分鍾，大家不要打斷。”
有同學隻有三分鍾熱度。
李春老師示意道:“我說三二一，就開始！”
現場一片安靜。
李春老師正盯著。
“大家好，我叫廖俏，我來自……”
有的同學用家鄉話說起來，頭頭是道，妙語連珠，可是用普通話起來，就有點像背書，不能隨心所欲地盡情表達。
所以說，一個人的“說話”是最能反映他的普通話的水平。
口語和書麵語是語言的兩種存在的形式，口語有時是可以用文字寫下來的，但寫下來之後它還是口語，書麵語也可以用嘴巴讀出了，背出來，但不管是讀出來還是背下來，它還是書麵語。
帥哥，雖然不是很配合李春老師，但自決心很強。
“大家聽得怎樣？”
有同學帶頭紛紛鼓掌。
很勇敢啊！
雖然說的有點點生澀，其實還是跟平常講故事一樣，娓娓道來。
李老師睜著大大的眼睛，炯炯有神地說道：“問題不大，但是呢？有幾個點必須注意……”
課本上指出，口語和書麵語的主要區別是在語言風格，遣詞造句方麵有明顯的差異。
書麵語語句結構完整，意思嚴謹周密。
口語生動活潑，通俗易懂，語氣詞，感歎詞較多，句式大都簡短明了，靈活多變，常有省略。
說話的形式主要有兩大類，雙向說話和單向說話。
“同學們，你們知道何謂單項說話？”
小部分人表示搖頭
“這裏麵說到的是，普通話水平測試的第四項“說話”:
主要指單向說話這種說話形式。
話題是提前擬定的，就是一個應試者在測試前略作準備，測試時要一直說下去，沒有人插話，隻有當應試者由於過度緊張或是其他原因無法繼續下去時，才輔以測試員的提示，加進行對話的因素。”
“大家明白了我說的沒有？來，先找一個同學試試。”
又要起哄了，有同學理解能力不在一個水平上，表示沒聽懂。
“團支書唄！”
好幾個叫囂的同學，推薦黃世瓊。
……
其實，真實的課堂觀察操作並不複雜，一堂課上，選擇一名學生，仔細地觀察他的每一個動作、語言、表情，做詳細的記錄，把他的學習過程一一羅列下來，老師會有不一樣的發現。
在課堂要避免虛假學習的發生，要認真觀察每個學生，及時發現學困生。
當學困生發出求救信號時，老師要有回應。
“單向說話的要求；第一個中途不能改變話題。
單向說話就是獨自說話，話題是提前設計好的，整個說話過程要始終圍繞著一個話題進行，中途不能改變話題，類似單口相聲一樣。
第二個說話的過程，一般沒有人插話，要求比較連貫的有條理的說足三分鍾。
為什麽我一定要強調這個三分鍾呢？
就是讓你有一個思想準備……”
難道朱老師一再批評帥哥的演講方式有問題，主要是準備不充分。
“第三個，這個與雙向說話相比，單向說話更注意語言的規範，流暢。
對對話內容的並不是太嚴格。但是，比較內容也是一個不可或缺的觀測到。”
課本上第二條，說話的要求。
什麽要求？
第一個，言之有物——重視內容。
第二個，言之有理——符合邏輯。
第三個，言之有文——講修辭。
“俗語說：一樣話白樣說。
要表達的內容隻有一個，表達的方式，可供選用的詞語和句式則不受限製。”
第三，說話應注意的問題。
我們分別從語音麵貌，詞語詞法，自然流暢和考前準備這幾個方麵入手，分析測試的訓練和應試過程中應注意的問題。
“第一個語音標準程度……
第二個詞匯，語法。
這個特別要注意方言詞。
少用一些書麵詞語，比如：尚年幼——還小，眾人——大家，就寢——睡覺等。
不用時髦語，不用方言句式，比如認不得——不認識，莫有——沒有等。”
第三個自然流暢，少用長句，減少口頭禪。
“你們誰說話有口頭禪。”
“都有吧！”
“這裏／那裏算不算？”
“當然。”
“這個口頭禪，少重複，比如額、嗯、這個、那個、因為、所以、然後、為什麽等。”
“至關重要的一點，——不背稿。“
“不背稿子，李老師，不打無準備之仗啊。”
“無論背的文字材料多麽熟練都與說話還是有區別。在語調，語氣，等諸多方麵明顯不同，背材料永遠不等於說話，會直接影響最後的得分。”
“好像是那麽一回事？”
帥哥演講最不喜歡的就是背稿，每一次自習課或是晚自習，班裏進行演講，好像從沒有背過稿子，她那是隨機應變。
而那些同學一個個都要比她緊張幾十倍，手心都出汗。
李老師強調：“同時，背的成分在特殊情況造成精神緊張或是注意力分散，就很容易卡殼。”
“確實。”廖柳絮附和道。
有同學這個“確實”就是一個典型的口頭禪。
“李老師，每次我演講比賽時，我就緊張得不得了，到最後忘得一幹二淨了。”
腦子一片混亂，不知從何說起，所以李春老師絕對不提倡背稿子。
第四點就是精心準備。
“不是不主張背稿子，而是在考前應該對每一個話題都做到心中有數，最好能為每個話題想好大致的提綱，你們在在應試的時候，就可以按照心中事先擬定好的框架，有條不紊的充分展開，沒有測試員示意停止，就要一直說下去，說滿三分鍾為止。”
“熟能生巧嘛！”
－－－－－－題外話－－－－－－
來一段官方語言！
語言文字是文化的重要載體。
語言文字能力是文化素質的基本內容，推廣普及普通話是各級各類學校素質教育的重要內容。